高中地理微课程教学设计

孙繁杰 华志年

摘 要：微课逐渐走进高中地理的课堂，被教师熟悉、被教师使用。但如何设计好每一节微课呢？这是每个教师都要思考的事情。主要从内容的选择和设计类型两个方面进行分析说明。内容的选择主要包括短小精悍，从这四个不同的角度来说明如何选择一节适合的、优质的微课内容。设计类型主要包括问题导学型、情境导入型、实验演示型、原理推理型和过程描述型五种类型的微课，主要说明每一种类型的微课是如何设计的。

关键词：高中地理；微课程；教学设计

一、内容的选择

高中地理的教学内容并不是都适合使用微课，要想设计好微课，内容的选择很重要。

微课内容选择的原则：短小精悍。我们遵循这样的原则，才能更好地进行微课的设计。

1.用时短

微课的设计要注意时间的把握，我们所选择的内容用时一般在3～5分钟，最长也不要超过10分钟，因为视觉驻留规律小于10分钟。在“微课”框架下（10分钟以内），不会给学生视觉驻留带来任何消极影响。

2.容量小

力求只选择一个知识点，如果一个知识点较长，可以将这个知识点切割得再短一些。比如“锋与天气”，如果把它看成是一个知识点，我们可能用时太长。如果想要讲解明白可能得一节课的时间。但我们可以将它切割成更短的知识点：气团、锋的形成、锋的类型、锋的天气、锋面气旋等，每一个知识点都可以制作成一节微课。

3.精心设计

我们要根据所选择的内容设计出好的微课。麻雀虽小，但五脏俱全，微课虽微，但也是课。所以设计微课也要像设计一堂课一样，导入、设问、思考、结束等都要有。在讲解时要认真组织语言，语言精练，语速适中，语音优美。

二、设计类型

由于微课的类型不同，我们在设计时也要有所差别。这里主要介绍问题导学型、情境导入型、实验演示型、原理推理型和过程描述型微课的设计。

1.问题导学型

在教学中要不断设计问题，激发学生积极思维，问题的设计要符合学生的“最近发展区”，跳一跳就能够得着。

在微课一开始，提出一个贯穿整个微课的“大”问题，在微课讲解过程中，也要在适当的时候提出小问题，启发学生思考。问题导学微课让学生身临其境，就好像老师在身边不时提醒他、督促他往前走一样。

2.情境导入型

新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。好的开始是成功的一半，因此创设情境也要以学生生活为基础，本着学习有用的地理知识的原则进行情境材料的选择。有时我们可以利用Flash动画或者在网络上搜集动画、视频等资源，再利用录屏软件（camtasia studio、剪辑师等）进行屏幕录制，并进行编辑，设置出一个情境，引导学生进行知识的学习。

3.实验演示型

在高中地理教材中，有一些实验活动。关于这一部分的教学，我们在课堂上实际操作很难，既保证不了时间，也保证不了所用的资源，因此模拟实验或者一部分学生、专家进行实验我们录制下来，再进行微课的設计，会达到更好的效果。

“实验演示型微课”的最大特点就是直观，它的呈现方式是逐步展示的，常用字幕或语音来提示关键步骤和总结性内容，确保实验教学的有效性。

既然是微课，也一定要设计好导入、演示、导学、总结等环节。以《热力环流》这一内容为例来说明。

导入：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”你知道巴山为什么多夜雨吗？我们一起来探索其中的奥秘。

演示：播放实验视频。

导学：从实验操作中我们看到热的空气如何运动？冷的空气如何运动？形成了怎样的环流？

总结：热力环流的过程。引导学生一步步进行分析叙述。

迁移：请解释巴山夜雨的原因。我们身边还有哪些现象与此相似？

4.原理推理型

高中地理教学中，涉及的地理原理很多，如地球运动、大气运动、水运动等等。如果学生不能构想出一种空间运动的关系，就没有办法理解这些运动的实际情况。但文科学生往往又很难构建空间概念，很难想象出来，因此这一类内容也就成了学习地理的绊脚石。我们可以通过微课进行模拟，使学生能够更直观地接受这些运动的原理。学生也可以反复进行观看，使理解更深刻。当然在微课制作的过程中也要让学生多动手画一画。

以《锋与天气》这一节内容为例说明。

导入：播放一次冷锋过境的天气预报：有冷锋符号，有形成的天气特点等。进行问题设置：符号代表什么？为什么会形成这样的天气？

学习新课过程：充分利用动态的、直观的动画一步一步展示冷锋、暖锋、准静止锋的形成过程及形成的天气过程。在适当的时机要求学生按下暂停键，画出冷锋符号、画出冷锋天气图。

学生通过动态的演示，能够更深刻地理解锋的形成原理以及锋带来的天气原理。

5.过程描述型

地理教学中也有许多关于形成发展过程的内容，这一类内容有其独特性。这一部分内容应从时空综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。如空间动态过程：循环过程、演变过程、波动性变化过程、扩散过程等。许多过程需要经过漫长的时间才能形成，我们往往看到的只是这一漫长过程的一瞬间。如何才能让学生更好地理解这样的过程，就成了我们教学中的难题。我们也可以利用微课，将变化过程制作成数字故事来表达，选好动与静的画面，配上适当的音乐，使图文声像并茂，效果会更好。

参考文献：

胡小勇.设计好微课[M].北京：机械工业出版社，2017.