搭建“阅读教学”与“写作教学”的桥梁

戴华

《荷塘月色》（以下简称《荷》）、《清塘荷韵》（以下简称《清》）分别是苏教版课本与读本上两篇极具审美意蕴的现代散文，都是以“荷”为内容题材，表达不同情感与哲思的现代散文。将这两篇散文进行整合，有助于了解写景状物散文写作的一般规律。

本课例就是建立在完成《荷》《清》教学之后的一次微整合教学，旨在通过对这两篇散文的微整合，可以一探写景状物散文的究竟，找出写景状物散文写作的规律。

《叶嘉莹说初盛唐诗》认为“文学作品的表现有两个要素，一个是文，一个是质。文，就是文辞、外表形式；质，则是它真正的本质和内容。”

以下是对《荷》《清》两文整合的几点思考：

一、整合散文内容，构思散文

“形散神不散”是散文的特色。散文的“形”，是散文的內容，散文的表现形式；散文的“神”，就是散文的核心思想与情感。《荷》与《清》两篇文章皆以“荷”为题材，通过写不同的与“荷”相关的内容，以表达不同的思想与情感。在《荷》与《清》两篇文章的阅读整合课例中，重点对两篇文章散落的“形”进行了整合。在教学过程中，设计这样一个教学环节：

“请学生合作探究：概括整理与荷相关的内容，并思考作者这么安排内容，用意何在？”

《荷》一文围绕“深夜外出赏荷”，写到了“赏荷的原因及经过”“月下荷塘”“荷塘月色”“荷的相关习俗”，还有与荷相关的“荷诗”。所有这些内容，皆紧扣“荷”展开，而这些内容又都与作者“心里颇不宁静”的情感息息相关。至于有关“荷”的习俗与诗歌，流露出的对故乡的思念，结合当时的时事背景，都从另一个角度解释了作者为什么“颇不宁静”。

《清》一文，则围绕“荷”，写到了“种荷之事”、有关“荷的回忆”、“赏荷景”及其经过，以及“赏荷之后的人生感悟”。《清》文中的“荷”，是姓“季”的，更是蒙上了一层主观色彩，在“赏荷景”的基础上，增加了作者的情思与理趣。

此文，由“事”及“景”，最后又上升到“理”的高度，可谓“文情理”兼备，“文质彬彬”了。

通过对这两篇文章内容的整合，对散文作文教学有了一定的思考：写景状物散文的题材内容要紧扣文章中心。

从对《荷》与《清》的内容题材的整合，可以看出状物写景类散文的基本特征，那就是——紧扣文章情理中心，联系与写作对象相关的内容，进行文章的结构布局。换言之，就是在构思写景状物散文之前，确定文章中心立意之后，再搜集与写作对象有关的内容，经整理之后，方能组织成篇，做到“胸中有丘壑”。

在教学过程中，将《荷》与《清》的内容进行整合，其中设计了这样一个环节：

请同学们对两篇文章内容进行梳理，概括段落内容，要求都必须有一个“荷”字。

学生整理之后发现，此两篇经典文章皆围绕“荷”展开，或叙述与“荷”相关之事，如《清》文章紧扣“种荷”“盼荷”“赏荷”之事，《荷》中写到“江南采莲之事”，都围绕“荷事”展开；或阐述与“荷”相关之理，如《清》一文中在“种荷”“赏荷”之后，由“荷”及“人”，阐述“种荷之理”“生命之理”；或描写“荷景”，如《荷》中重点描写“月下荷塘”“荷塘月色”，以及《清》中对“种荷”过程中荷花的描写，都是与荷相关之景；或抒发“荷情”，如《荷》中借欣赏“荷景”，抒发内心的暂得宁静之情，《清》中的荷花都是“季荷”，已经俨然带上了人的情感色彩。

紧接着，又设计这样一个环节：

请同学们讨论思考：这两篇文章有哪些异同点？对我们状物类散文写作有哪些提示？

通过这个教学环节设计，让学生认识到状物类散文，要善于将“物”作为文章线索，组织文章材料，表达文章中心思想，再结合一些艺术手法加以运用，将散文的“神”淋漓尽致地表现出来。

二、梳理文章结构，以“物”为抓手，构思文章

《荷》与《清》两篇文章，都以作者的情理为中心，紧扣与“荷”相关的内容。

《荷》文中作者以欣赏荷塘四周及荷塘月色景致的时间过程为明线，以随着景致变化、内心情绪不断变化为暗线，以描写“令人陶醉的荷塘月色的景致”为主体内容，联想到有关荷的相关内容，如“江南采莲”的事，表达作者当时因家事、国事内心的“颇不宁静”的心理感受。

《清》一文，则是以描述荷的生长过程为线索，将“我”与“荷”通过“季荷”联系起来，以荷的生长过程和形态变化过程为重要内容，表达对顽强生命力的赞美和对人生的感悟，流露出对生命衰退，甚至面对死亡的一种淡然、坦然的心态。

这两篇文章都以“荷”为线索，组织文章内容，巧妙地通过叙事、写景、抒情将文章串联起来，表达文章核心思想，达到“形散而神不散”的目的。

在写作过程中，我们也可以借助某一物，进行内容整合，梳理结构，进行散文写作。例如2014年高考满分作文《桂香中弥漫的青春》一文，则是通过抓住“桂花”这一物，进行内容整合，涉及跟“桂”描写有关的事件、景物、人物的描写。

“漫步于姑苏城的石桥流水间，目光向青苔遍布的杏花巷深处逡巡，闻着那青瓦白墙的庭院里传来的阵阵香气，眼前总会浮现那忙碌的身影……”

“院子里满是阿婆精心呵护的桂花树，枝叶肆意生长，在绿叶的掩映下，时不时冒出几朵淡黄色小花……”

考生将桂花的景物描写与对人物的描写相结合，完成了从“物”到“人”的转化，实现了揭示文章中心的目的。

因此，在对两篇文章进行阅读整合之后，课堂中又设计一个环节，即：

请同学们结合生活，构思一篇状物类散文提纲，主题自定。

在这一环节中，学生表现活跃，写作思路较之前开放很多。

阅读与写作之间有着千丝万缕的联系，因此，在教学过程中，我们要立足阅读，以经典为范本，进行整合探究，是我们打开写作之门的一把钥匙。