在高中英语阅读教学活动开展中渗透文化因素的方法

靳玉秀

摘 要：英语作为世界上使用范围最广的第一大语言，凸显了其在跨文化交际中的重要作用。但是，在应试教育背景下，教师在组织高中英语教学活动的时候只是将基础知识作为教学的重点，忽视了学生跨文化交际意识的培养，导致部分学生无法借助所学到的知识来进行交流，或者部分学生在运用英语交流的过程中出现交际失败等情况。对此，教师要立足语言教学规律，在向学生传授语言基本技能的同时，使其了解其中所蕴含的丰富的文化内容，以此提高其语言理解和运用能力。

关键词：高中英语；阅读教学；跨文化交际意识；文化渗透；方法

《普通高中英语课程标准（实验稿）》中首次将“文化意识”的培养作为高中英语教学的目标之一，指出高中阶段是学生学习语言的关键时期，在语言教学过程中渗透文化内容，不仅可以降低英语知识的抽象性，还可以帮助学生打下坚实的英语学习基础，为其语言综合运用能力的提高做好铺垫。在本文中，我主要立足高中阅读教学活动的开展对对比法、讨论法和错误分析法这三种方法进行详细论述。

一、对比法

美国语言学家罗伯特拉多博士于1957年提出了对比分析假说，他认为，语言教学应当将文化教学囊括其中，并从形式、意义和分布这三个层次对不同文化背景的人的行为方式进行对比分析，在分析下指出，在语言教学活动开展中，借助两种不同的语言中所蕴含的文化进行对比，可以使语言学习者在加深目的语国家文化理解的基础上，为其交际打下坚实的基础。纵观我们所使用的英语教材，其中涉及文化因素的内容有很多，诸如语言文化、中外历史、风土人情知识等。Travel journal这一单元以旅游为中心来展开讲述，我在引导学生就教材内容进行谈论的时候，学生讲到了到古巴、海地等地旅游的见闻，甚至一些学生讲了自己在旅游中所经历的比较惊险的事情，大部分学生对这些惊险的经历有浓厚的兴趣，此时我会根据他们的兴趣点，将马可波罗、哥伦布的探险故事呈现在学生面前，与此同时，我会引入我国汉代著名的甘英经过丝绸之路出使大秦这一故事，以此借助惊险的探险活动补充，使学生从中探究不同国家的文化背景：西方国家的探险活动一般都是以个人活动为主的，他们乐于探险，“变化”深深地根植于他们的民族血液之中，而中国人在传统儒家文化的影响下，安于现状，除非有外界的驱使，否则他们更乐意采取温和的互通有无的方式来加强与外界的联系。如此，在对比中，学生可以从文化差异方面理解西方国家的一些看似不合理的行为，提高学生的民族文化认同感。

二、讨论法

既然新课改倡导学生是课堂教学活动的主体，在组织英语教学的时候，教师需要将课堂参与的主动权交给学生，即在基础知识讲解的时候，就文章的背景、所表达的情感、价值观等鼓励学生自主地讨论探究。讨论活动开展的目的是发散学生的思维，使其在思维碰撞下深刻地理解其中所蕴含的文化内容。我在落实讨论法的时候，一般会先让学生就文本背景进行自由讨论，在讨论的过程中，学生可以调动自身已有的生活经验或知识经验来理解其中所蕴含的文化内容，并在讨论下对背景内容进行增补，以此在丰富其知识储备的基础上，加深其对西方国家文化的深刻认识。除此之外，学生在就背景内容讨论的时候，很容易被其中所蕴含的文化知识所吸引，逐渐形成西方国家文化接受心态。以人教版听力选修9：Unit 3 Australia这一内容教学为例，该单元主要介绍了澳大利亚的地理、历史、语言文化等内容。在听力活动结束之后，我会鼓励学生就自己对澳大利亚的认识进行自由讨论，在讨论的过程中我发现有的学生在讲到澳大利亚英语语言的时候，从澳大利亚纯粹的殖民英语讲到了关闭性的社会英语，为我们呈现了澳大利亚英语的发展历程以及其语言特点，如此在讨论下，学生加深了对澳大利亚英语的认识，借此理解了澳大利亚的语言文化，为其文化敏感性的提高打下了坚实的基础。

三、错误分析法

在有限的中西文化储备下，不少学生在阅读活动开展中会出现各种各样的错误，这些错误为我们组织文化教学提供了有效的依据。因为“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座”（钱学森）。由此，我在平时阅读教学活动开展中，会有意识地引导学生就自己阅读中所出现的文化错误进行积累，并分析出现这些错误的原因，以此才能有的放矢地使学生正确使用文化内容。在运用错误分析法的时候，我除了引导学生积累文化错误之外，还会将对比法引入其中，引导学生将阅读材料中所蕴含的文化内容进行中西方对比，尤其是对于出错的地方，在对比中，学生才能加深对其中所蕴含的文化内容的理解，避免其在运用的时候出现文化冲突，减少错误。

除了以上所提及的三种方法之外，在阅读教学中，还可以使用推测法、课外阅读法、课外活动法等来引导学生探究阅读材料中的文化内容。为了实现文化教学目的，教师组织阅读教学活动的时候首先要树立文化教学意识，借助英语阅读材料中所蕴含的丰富文化内容，根据本班的教学实际，选择合适的教学方法，以此在保证教学方法有效的基础上，增强学生的文化意识。

参考文献：

[1]倪前恒.新课标下高中英语阅读教学中跨文化意识的培养[D].上海师范大学，2014.

[2]李麗贤.在高中英语阅读教学中培养学生的跨文化交际能力的行动研究[D].广州大学，2016.