用“唯物史观”统领高中历史教学

徐幼刚

摘 要：高中历史教学要培养学生的学科核心素养，“唯物史观”是五大素养的核心和基础。从唯物史观在当前教学中的现状出发，探讨在教学中用唯物史观正确解读和把握教材，坚持将其运用于历史学习中，将其内化为学生解决具体问题的能力。

关键词：高中历史；学科素养；唯物史观

在中学历史课堂中，教师要以唯物史观统领教学。由于历史唯物主义理论对现有认知习惯和知识基础的学生来说，理解运用略显困难，因此，在课堂教学中，教师应以更直观的教学方式，用更具体的史料和深入浅出的语言，降低学生对历史唯物主义相关抽象原理理解和运用的难度。

一、《普通高中历史课程标准》（征求意见稿）的要求

课标要求“历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的解释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中，引领学生……形成实事求是的科学态度和正确的世界观、人生观、价值观”。要培养“唯物史观”学科核心素养，指出“唯物史观”是学习和探究历史的核心理论和指导思想。

二、唯物史观在高中教与学中的应用现状

从学生的角度看，近半数的学生认为历史学习的主导史观是全球史观，约四分之一学生认为是现代化史观，约20%学生认为是文明史观，只有10%的学生认为是唯物史观。中学生对以上四种史观的理解可能并不准确，但从他们的观点中可以看出：唯物史观在我国中学历史教育中的地位很尴尬，中学生对唯物史观的理解肤浅、混乱。从教师的角度看，约四成教师认为自己对唯物史观有很好的把握，另外约四成教师认为自己大体上能够把握，而约有15%的教师认为自己没有很好地理解；有超过半数的教师不否认唯物史观有不科学的一面，只有不到四成的教师坚持唯物史观是一种科学的历史观。大多数老師认为有必要在历史教育中培养学生的唯物史观，近两成的老师对此不关心；另外，有超过半成的教师认为在现代多元历史观的背景下，历史唯物主义不像以前那么重要；剩下的有四成教师认为历史唯物主义仍然很重要；此外，有半数教师认为在当前中学历史情境教学下的历史唯物主义教育状况并不乐观。所以，加强唯物史观的学习和教育非常迫切。

三、运用唯物史观正确解读和把握历史教材

在教学中加强唯物史观的培养，要求教师根据课标要求，坚决运用唯物史观充分解读教材，从学情出发，选择最优的教学方法。例如，在解读新中国成立初期的土地改革时，教师梳理、比较中共在民主革命中历次的土地革命和改革，运用生产力和生产关系的基本原理分析认识其原因和内容；运用矛盾原理分析土地政策的变化，认识中国社会主要矛盾的变化是中共调整土地政策的主要原因，知道改革应遵循实事求是的思想路线；运用辩证观点全面分析讨论土地改革的意义。最后，使学生认识到废除封建土地所有制是促进生产发展、社会稳定、社会前进的必然。只有把唯物史观贯穿于解读历史教材的始终，才能做到“以其昭昭，使人昭昭”。

四、指导学生运用唯物史观分析历史问题和认识历史发展

从历史唯物主义的角度看，人类社会的发展是建立在物质资料的生产基础之上，唯物史观坚持以生产力是社会发展的根本动力等基本观点研究人类社会政治、经济、文化等各个方面的发展和变化。在高中历史学习中，许多学生不能运用唯物史观和唯物辩证法去分析和认识历史问题，没有找到学习历史的钥匙。例如：不能运用内因和外因的唯物辩证法观点分析问题，以鸦片战争的败因为例，内因是封建制度落后导致清政府在政治、经济、文化、军事、外交等方面的全面落后，外因是资本主义的英国在各方面的全面领先，根据“内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用”的原理，认识鸦片战争中国失败的根本原因是内因即封建制度的落后，认识推翻落后封建制度，建立先进制度的必然性，认识上层建筑对经济基础和生产关系对生产力的反作用，加深对历史唯物主义基本观点的理解。然后进行知识迁移，将这种方法运用到对近代历次反侵略战争败因的分析中去，举一反三，使学生掌握同类历史知识的学习方法，找到解决历史问题的钥匙。

五、用唯物史观统领课堂，提高学生运用唯物史观解决问题的能力

在课堂教学中，教师应坚持和指导学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史问题，从而有效提高学生历史学习的能力，培养学生的“唯物史观”学科素养。例如，在高中历史必修三中贯穿着一个基本观点——社会存在决定社会意识。毛泽东说：“一定的文化（当作观念形态的文化）是一定社会的政治和经济的反映，又给予伟大的影响和作用于一定社会的政治和经济。”教师应该把这一唯物史观运用于必修三学习的始终。并将这一观点反复地运用于之后的对董仲舒新儒学、理学、文艺复兴、启蒙运动等内容的学习中去，最后使学生能够自觉地运用这一观点分析学习历史文化现象，及至可以分析现实中的文化现象，例如，分析“习近平新时代社会主义思想”形成的经济、政治、文化背景。

坚持不懈地以“唯物史观”统领历史课堂，落实新高考和新课程改革的基本理念，真正使唯物史观成为历史学科的必备品格和关键能力，并使之成为学生解决真实情境中问题的必备品格和关键能力。

参考文献：

[1]张菊花.基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考[J].文理导航（上旬），2017（8）：72.

[2]李慧源.唯物史观与中学历史教学研究[D].河南大学，2014.