高中化学多样化教学策略探究

黄孙栏

摘 要：传统教学思想下，单一、固化的教学模式限制了教学前进的脚步，也束缚了高中生的化学探究思想和能力，学生在这样的氛围下学得辛苦，教师也教得疲倦。如今我们提倡新课程改革，倡导解放教师教学思想，引导学生做学习的主人，让教学方式向多元、智能、科学的方向发展。基于此，探究多元化的高中化学教学策略就显得势在必行。

关键词：高中化学；多样化策略；有效方法

本文所探究的高中化学多样化策略，主要是结合合作探究式、自主构建式、信息化模式、生活化理念、趣味化课堂讲解等教学方法而展开的实践分析，我们期望通过合适的教学方式，让每一位高中生都能在化学课堂上学有所得，学以致用。下面本文就结合笔者在实践中所做的教学尝试，做几点简要分析，望能帮助到各位同仁。

一、合作探究式教学

蚂蚁这种看似微小的生物，在我们生活中往往被忽视，因为我们轻轻的一脚就能将其碾碎，但是通过对这种生物的观察，又可以惊讶地发现单个的蚂蚁竟然可以轻松举起超过自身体重400倍的东西，它们又懂得团结合作，明确分工，所以才能在各种复杂的环境下求得生存和发展，这便是“蚂蚁效应”。在高中化学教学中，我们可以借助“蚂蚁效应”，让学生开展合作探究学习，这样经过高中生自主、合作、探究得到的知识才能在其印象中留下最深刻的记忆，提升教学效率。

比如，在教学高中化学第二章内容“化学键化学反应与能量”的相关知识时，由于此处“化学键”这一概念具有高度的抽象性，给不少学生造成了理解上的困惑，而我们教师很難通过简单的语言表达来帮助学生认识这一概念，所以，在这种情况下，教师可以积极引导学生合作探究，比如有的学生负责搜集相关文献，有的负责整理图片，有的负责图片解说，还有的负责总结归纳，等等，这样一来每一位高中生都能在相互交换学习资源和学习心得的基础上，从对方的认知中得到自己想要的知识，实现共同提升。

又如，在教学“物质在水溶液中的行为”内容时，其中就涉及学生对于一些化学概念的抽象理解，如“水溶液”“弱电解质”“电离”“盐的水解”“沉淀溶解的平衡”和“离子反应”，传统的课堂教学方式主要集中在教师口述配合画图分析两种上，但是虽然教师利用图示给高中生提供了一些具体的参考，但是这些高中化学理论的抽象性对于平时学习兴趣差、学习成绩不理想、理解上稍显弱势的学生来说，也是无法全然理解的。笔者结合新课程改革和素质教育的有关内容、精神，在化学课堂上开展了化学小组实验探究教学尝试，一方面，笔者布置给他们实验探究的任务：探究盐类在水中的溶解程度和反应的速率，另一方面，让高中生自由结合为学习小组，共同探索如何设计相应的实验探究方法、实验探究步骤等，他们在这种小组动手探究的教学模式下，有的负责搜集实验材料，有的负责设计实验步骤，有的检验实验仪器的完好和气密性等等，各司其职、各显其能，更在得出实验数据的基础上对数据进行了实事求是的分析，大大提升了本课的教学效率，也在一定程度上锻炼了新一代青少年的自主学习能力和合作探究精神，减轻了我们化学教师的教学压力，一举两得。

二、自主建构式教学

世界知名教育学理论之一建构主义学习理论认为，世界上的知识是客观存在的，但是对于事物的理解却是由个人自己决定的，每个人自身的学习兴趣、基础等不同，故而对于同一件事物就会存在不同的见解和看法，总而言之，就是指学习是引导学生从现有经验出发，使其在自主认知中构建起来的新知识。这一教学理念从很大程度上来讲，也与我国古老的教育思想“授人以鱼，不如授人以渔”具有高度的切合性，而具体到高中化学课堂教学中，我们主要采用的方式是问题引导法，即以问题作为课堂的牵引，让高中生紧紧围绕教师所提出的问题进行思考、推理、判断，这样他们才能得到自己对化学的认识。

比如，在学习“有机化合物”的知识时，我们可以从生活中的角度入手，提出：生活中有哪些物品属于有机化合物？教室里的桌子、板擦、粉笔、玻璃等是有机化合物吗？通过总结，你认为有机化合物都具有哪些性质？等等，这些问题一旦提出，就相当于在学生喜爱阅读的书籍中设置了一道悬念，悬念的存在是助力其自主探究、构建新知识的动力，显然这一课的教学效果我们已然达到。

三、信息化模式教学

新课程改革要求中我们可以看到：“加强课程内容与科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”这说明科学技术的应用在教育教学中所起到的重要作用。通过应用微课、多媒体、慕课等基于视频传递方式而开展的教学过程，我们依然在不知不觉间进入一个信息化的社会，信息化教育也就自然而然成为一种时代的主题。信息化的教学模式下，我们可以让化学中的宏观和微观世界淋漓展现，以更加具象化、生动化的视觉形式进入高中生的大脑中，从而提升高中化学课堂教学的有效性。

比如，在教学化学中的微观、抽象世界“原子结构”相关知识时，有的学生就对化学反应中各个元素之间得失电子的数量和维护自身电离平衡所达到的条件等内容不是很清楚，而这些内容又仅凭我们的一张嘴达不到有效的教学效果，也不利于调动学生的学习兴趣，所以，引入多媒体教学或者微课这种教学方法，让视频配合声音来帮助学生构建知识，则显得更加有效、合理，也符合学生的认知规律和特点。在动态的元素反应视频中，得失电子的过程通过动画直观地展现出来，首先在视觉上就吸引了学生，其次，也省却了我们教师很多口舌表达过程，大大提升了教学效率。

此外，信息化的教学模式下，我们还可以通过网络资源的利用来拓展学生的化学视野，比如让学生认识更多的化学前辈，如法国著名科学家勒沙特列，他穷尽一生为人类在化学领域留下了宝贵财富——化学热力学中的勒沙特列原理；又如，德国著名化学家凯库勒，他是最早论苯的环状结构的人物，他的这一论证为后人以苯环为基本结构的芳香族化合物的研究开辟了道路，等等。类似的事例还有很多，在化学学习中高中生不能仅仅将视野限制在课内，“井底之蛙”的学习状态放在如今来看是不可取的，所以，应用信息化教学手段，拓展学生的视野放在任何一个时代都是十分必要的。

四、生活化理念教学

新课程改革还强调了各个学科教学应当贴近生活、贴近时代，更要体现出“科学源于生活、服务生活、创造生活、创造新生活”的特色。我国近代著名教育家陶行知老先生也曾提出过“生活即教育”的理念，他认为，人们如今探索到的各种知识，从很大程度上来讲都是来源于对生活的研究和发现。我们今日所做的一切教学探究，所采用的教学方法，都是为了培养化学方面的人才，使其能够在将来的社会建设、资源的优化上做出更多的贡献，让我们共同生活的世界更加美好。所以，笔者也建议，在高中化学课堂教学中，教师可以积极在化学抽象知识和生活实践之间建立知识融通的渠道，让课堂教学回归到生活中，也让生活中的某些现象转移到课堂中帮助学生认识化学，从而爱上化学、学习化学。

比如，在教学“用途广泛的金属材料”一课时，针对其中一种我们生活中常见的金属——铝，我们可以如此启发学生思考：“大家想一想，生活中我们哪些事物是由铝这种金属构成的呢？”有的学生说“喝汽水用的易拉罐”，确实如此，然后继续追问：“那么你对于易拉罐这种材料有多少了解？我们还可以用其他金属材料替代铝吗？为什么可以或者不可以呢？”因为易拉罐这种金属材料是生活中常见的一种容器，所以，以此作为思考的引申点更加合适，更容易集中学生的注意力，提升学生思考和探究的欲望。高中生在经过自主探究后可以发现铝这种金属材料具有哪些物理性质和化学性质，提升化学实践学习效率。

五、趣味化课堂讲解

虽然如今新课程改革和素质教育对我们起到了很好的教学指导意义，我们通过教学尝试也找到了很多的创新型教学方法，显然教师可以采用的教学方法越来越多，但是我们不能忘记最古老的教学模式——口述，因为在课堂上大部分的时间我们还是通过口语和学生进行着交流，因此，口语上的表述也可以作为提升教学质量的一大途径。笔者通过观察和参考往期优秀教师的教学经验发现，一个合格并且堪称优秀的化学教师总是可以通过各种趣味性的语言来吸引学生的注意力，而学生所有的精神全都集中到了教师身上之后，我们的化学知识讲解必将事半功倍。因此，笔者建议，要积极提升自身的语言表达艺术美，丰富自身的语言感知，提升幽默感和诙谐感，让教师的语言表达富有艺术色彩。

要想提升教师的语言艺术，有效集中高中生的课堂注意力，首先，我们可以积极阅读一些有关人类心理学方面的书籍，比如武志红老师的《家为什么会伤人》，曾奇峰老师的《你不知道的自己》，国外心理学习文献《心理学与生活》或者《九型人格》，等等，通过阅读心理学方面的书籍，每一位高中化学教师都可以成为半个“读心专家”，即通过分析学生外在表现的行为和日常习惯，从而了解到这位学生的性格和学习方式，等等，如此，做到心中有数就便于我们开展各项化学教学工作了。其次，是多学习一些语言表达方面的技巧，尊重青春期学生的自尊心，比如在讲话方式上尽量平心静气，指出学生的不足之处尽量婉转、回旋，尽量不要在课堂或者其他公众场合批评学生。我们还可以借助第三人的方式来指出学生化学学习中的弊端。如，在教学“盐的水解”部分知识时，有一名学生在课堂上回答问题出现错误，但是笔者考虑到这位同学平时学习很认真，并且这次又是主动回答问题，所以就一个眼神示意他坐下，在课下笔者借助第三人的方式，告诉其同桌利用课下时间针对课堂上出现的问题稍作辅导，果然下次课上这位学生表現得依然活泼、踊跃，并且也正确回答了笔者的问题。

再次，我们还可以在口语表达的过程中尽量用一些夸张的手法，比如，以小见大或者用一些修饰性的方式表述，如趣味性地表述地壳含量最高的元素：养闺女，贴给哪家美？亲家！转化为我们的化学语言就是：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢，如此，可以让化学重点知识的记忆更加高效，进而有效提升高中化学教学质量。所以说趣味性的化学课堂讲解是十分必要的，我们在具备一名合格的化学教师的教学能力后，更要向优秀的化学教师的方向努力。

总而言之，在高中教育教学阶段，开展化学理论教学，培养青少年化学实验能力对于促进其综合发展具有不可替代的作用。新课程改革和素质教育理念为我们指明了化学教育的大方面，作为新时代的化学教师，当摒除传统应试思想，学习和构建新的高中化学教学观，提升自身职业素养，创新课堂教育教学方法、策略，向多元、全面、有效的方向努力探索，比如开展合作探究式教学，自主建构式教学，信息化模式教学，生活化理念教学，趣味化课堂讲解等等，尽力让每位高中生都能在化学课堂上学有所得，更在生活中学为所用，实现培养综合化、全能型人才的伟大教育目标。

参考文献：

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[4]尹猛.探讨高中化学理论课教学趣味性的途径：以苏教版必修2“化学反应限度”教学为例[J].化学教与学，2016（9）.