小学数学有效问题情境创设存在的问题

吴方晖

摘 要：随着新课改的推进，新的数学教学方式如雨后春笋般涌现在小学数学课堂教学中。其中，创设问题情境这一方式受到广大小学数学教师的青睐。教师一方面可以借助问题情境转变传统的以知识灌输为主的教学方式，激发学生的数学探究兴趣，另一方面还可以借助丰富的数学问题来引导学生思考，发展学生的数学思维能力。但事与愿违，尽管当前一些教师广泛地应用问题情境，但是其效果不甚理想。就小学数学问题情境创设所存在的问题进行详细论述。

关键词：小学数学；问题情境；存在问题

所谓的问题情境主要是指在教师在组织教育教学活动的时候可以借助情境来呈现诸多的数学问题，使学生对数学问题产生浓厚的解决兴趣。而有效的问题情境中的“有效”主要包括三层含义：第一层，学生回答所提出来的问题效果与教师的预期效果相吻合；第二层，学生能从教师所提出来的问题中学到有价值的知识；第三层，教师所提出来的问题能激发学生分析问题、解决问题的兴趣。但是，纵观当前小学数学教师所创设的问题情境，仍然存在严重的不足，甚至一些问题情境的创设是低效甚至无效的，不仅浪费了大量的课堂时间，还加重了学生的学习负担。这些问题主要表现在：

一、小学数学教师对有效问题情境创设的理论模糊

尽管在新课改下问题情境的创设受到了广大教师的欢迎，但是在长期应试教育的影响下，不少教师仍将问题情境的创设作为知识灌输的主要方式，即将传统的以教材内容知识灌输的方式转变为了以问题灌输的方式，这不仅不能充分发挥问题的引导作用，反之会使学生在大量的问题中迷失方向，问题成为学生学习数学的负担。还有一些教师过度重视问题情境的创设，试图利用问题情境来活跃课堂，使课堂氛围能在问题的引导下变得活跃、轻松，因此就绞尽脑汁来创设问题情境，而学生到底能在这个问题情境中掌握哪些知识、能否通过问题情境来对所学到的知识进行灵活运用则被忽略了，淡化了对课堂教学主题的追求，学生在热闹的问题情境中，其注意力被严重分散，数学知识教学反而成了问题情境创设的手段，本末倒置了。这就需要广大小学数学教师在创设情境的时候，首先要明确教学目的，将问题情境作为辅助知识教学的手段，使学生能在问题情境中获得有价值的数学知识。

二、小学数学教师对有效问题情境创设的特征认识不清

1.忽视“趣味性”

新课改下创设问题情境的目的在于转变传统的以知识灌输为主的教学方式，借此活跃课堂氛圍，调动学生的课堂参与积极性。通过对小学生的认知和对数学学习特点进行分析我们可以清楚地看到，小学生对新奇的事物有着浓厚的探究兴趣。将此推及到数学问题情境的创设上就是教师所创设的问题首先要极具趣味性。在陶行知先生生活教育理念的指导下，一些教师重新建构了生活与数学的关系，希望借助丰富多彩的生活内容来创设问题情境，以此保证问题的趣味性。但是并不是所有的数学都能与生活相挂钩，而一些教师为了充分发挥生活问题的情境的作用，一味地胡编乱造，臆造生活问题，如此学生无法调动已有的生活经验来解决问题，自然会对问题情境产生排斥心理，起到适得其反的效果。

2.忽视“可接受性”

在上文曾提及，有效的问题情境创设需要满足学生回答问题的欲望，即学生能发挥已有的知识经验来解决问题，并从中获得满足感。但是在当前的小学数学问题情境创设中，不少教师将问题作为数学教学的中心，忽视了学生的数学学习能力以及学习兴趣，所提出来的问题不是超出数学教学范围，就是超出学生已有的数学能力范围，学生无法在最近发展区内借助所学和数学能力有效解决数学问题，如此无法享受到数学问题解决的乐趣，甚至会使其在长期的受挫中丧失数学学习自信心。对此，教师需要将学生作为数学教学活动的中心，立足学生的最近发展区，提出高出学生能力范围但其“跳一跳”就能解决的问题，如此保证学生能借助所学解决问题，并获得问题解决的自信心。

3.忽视“层次性”

所谓的“层次性”主要是指教师按照由浅入深、由表及里的顺序来提出数学问题，但是在当前的小学数学问题情境创设中，不少老师为了能在有限的课堂时间里为学生创设更多的问题情境，常常会不分主次地呈现问题，忽视了问题的“层次性”，导致问题情境的低效甚至无效。对此，教师在组织问题情境的时候需要循序渐进地呈现数学知识，以此在遵循学生数学认知规律的基础上，使其能由简到难地依次解决问题，并在问题解决中发现自身的知识不足，实现查漏补缺。

综合以上问题，教师在要想借助问题情境来有效地提高小学数学课堂教学效率，首先要清楚地认识到什么是问题情境以及新课标对问题情境的要求，以此才能在正确的理论指导下创设有效的问题情境，并借此来激发学生的数学学习积极性，实现问题情境的创设目的。

参考文献：

[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学，2015.

[2]陈美琳.小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学，2011.

编辑 李博宁