小学英语课堂中语法教学的语境化实施

张玉婷

摘 要：在新课程改革的背景下，如何使枯燥乏味的语法教学变得易懂有趣，成了如今小学英语教师需要共同探讨的课题。联系一些实际案例，就如何开展小学英语课堂中语法教学的语境化实施做一些理解和分析。

关键词：小学英语；三原则；语法教学策略

语法是某种语言系统化的描述，是词、句子、句型整合起来的组成部分，是一种用于产生对语言的句子起限定作用的手段。我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置，将语法教学开展得形象、趣味、灵活，将语法教学语境化实施是否会有不错的收效，让我们先来了解语法。

一、小学英语中出现的语法项目

小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁的原则来编排语法结构的。下面是小学英语语法教材中涉及的语法项目：（1）名词。包括可数名词、不可数名词、名词的单复数、名词的所有格。（2）动词。动词原形、动词的进行时、第三人称单数形容词的比较级和最高级。（3）副词的比较级和最高级。（4）数词。基数词和序数词。（5）代词。（6）介词。（7）冠词。（8）连词。（9）句型：陈述句、疑问句、肯定、否定句、祈使句、感叹句。（10）时态：进行时、一般时、将来时、过去时。传统的英语语法教学过多地“满堂灌”，教师将一条条的语法规则教给学生。“我讲你听，我说你记，课后抄写，搞题海战术”。牛津英语的编排也决定了教师只采用这样机械的语法教学，学生很难真正掌握。在新形势下，我们对语法教学提出了新的策略。

二、三条原则下的语法教学

1.意义先行原则下的形象化教学

意义先行，即让孩子在一个有意义的语境中理解所教语法项目的意义。我们可运用多媒体，例如，在学习时态这一语法项目时，运用多媒体，通过场景的快速切换，有效调动和控制学生的注意力，先让他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习。例如，在教be动词的一般过去式时，我们可以这样设计：

（1）展现一间房间，有一张书桌，一只玩具熊，桌下有一双鞋，墙上有一幅画，窗口又一盆花。教师故意隐藏图中的熊和鞋。

T：Where is the teddy bear？Is it on the desk？S：No.

T：But the teddy bear was on the desk just now.

PPT显示下列句型It was on the desk just now.

先让学生观察区别，教师再讲解be的用法。

（2）再隐藏图中的其他物品，让学生进行操练。

（3）教师引导学生总结。

这样借助媒体，通过对话感知、模仿训练、归纳语法现象，学生学起来自然轻松了许多。

2.隐性原则下的趣味性语法教学

所谓隐性原则，即在教学中避免直接说所学的语法规则，通过语境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。兴趣可以激发学生的学习热情，提高他们学习的效率，而激发兴趣的方式有很多，如，利用英语歌曲、英语小诗、编顺口溜、简笔画、游戏等。例如，在进行be going to句型的教学中，可采用下面的英语小诗进行教学：

What are you going to be？

What are you going to be？I shall be a worker.That is what I want to be.

What are you going to be？I shall be a soldider.And that is life to me.

英语小诗节奏感强，简单易记，语言精练，响亮押韵，这些特点使得英语小诗在语法教学中可起到事半功倍的教学效果，学生也较容易增强语法规则的记忆。

如在教授有关be动词进行式时，可采取下列英语歌曲：Are you sleeping

Are you sleeping，are you sleeping，Brother John？Brother John？

Morning bells are ringing，Morning bells are ringing.Ding Dong Ding Dong.

在教授有关时间名词前如何用介词可利用编顺口溜的教学方式进行，既达到了事半功倍的效果，又培养了自我概括能力、思维能力，使人觉得学习英语不再是枯燥乏味。

3.适量原则下的灵活性语法教学

所谓适量，即教师在对待语法时一定要把握好“度”。目前，几乎所有的小学教材体系都是以某个topic为主线编写的，教材中就会出现相应的语法内容。如讲“Making plan”这一“topic”时，会用“be going to or I mean/plan to”这些表示打算的句型，这里出现了一般将来时的各种用法，教师若将此时态扩展，过多地讲它的概念、用法，甚至引申到其他时态的区别，不仅费时费力，而且小学生也烦于听讲，因而语法教学应灵活多变，在语境中展开。

三、结合传统英语语法教学，扬长避短，归纳式教学

新型的英语语法教学不应该完全忽视教师传授知识，学生反复操练的环节。只是教师要更多地研究教材，在适当的时候帮助学生进行归纳，掌握语言规律，有助于学生形成技能。对语法的归纳要以学生为主体，老师只是引导，学生在老师的引导下，对语法现象进行归纳。在归纳语法的过程中，允许学生有些错误，但要由此展开讨论，最后得出正确结论。这样既能加深学生的记忆，又能提高学生的兴趣。

总之，新课程标准强调“改变课程过于注重知识传授的现状”，并不意味着全盘否定传统的语法教学，教师一定要摆正语法教学的位置，认真反思，精心设计教学活动，努力寻求更多有效的教学途径，让学生在交际中学习语法，使用语法，使语法教学充满形象性、趣味性、灵活性，最终有效地掌握语法基础知识，提高语言运用能力。

参考文献：

鲁宗干，唐锡玲.小学英语课堂教学技能訓练[M].东北师范大学出版社，2000.

编辑 鲁翠红