现阶段小学数学课堂问题教学现状及思考

尹文娟

摘 要：教育发展学认为，问题教学为学生主体思维能力、探究能力、判断能力等多样学习素养提供了载体和平台。在数学学科教学中，问题教学是达成教学目标、锤炼学生数学素养的重要抓手和渠道。在实际问题讲解过程中，有少部分数学教师由于认知的偏差以及教学时间上的误区，导致小学数学问题教学存在这样那样的缺陷和不足。鉴于问题教学中存在的不足和现状，就提高数学课堂问题教学角度，从三个方面对此进行了简要论述。

关键词：小学数学；问题教学；现状；思考；教学效能

数学问题是数学学科内涵要义的生动概括，也是数学知识架构内在联系的有效展示。问题教学已成为数学学科课堂教学不可或缺的重要内容和环节。教育发展学认为，问题教学为学生主体思维能力、探究能力、判断能力等多样学习素养提供了载体和平台。开展高质量、有效率的问题教学活动，是每一个数学教师课堂中必须承担的重要职责。不可否认，在实际问题讲解过程中，有少部分数学教师由于认知的偏差以及教学时间上的误区，导致小学数学问题教学存在这样那样的缺陷和不足。常言道，不贵于无过，而贵在能改。鉴于这样的感悟和认识，本人就现阶段小学数学问题教学现状，提高数学问题教学效能，从三个方面予以阐述。

一、注重师生互动，破除“师讲生听”缺陷

笔者发现，有不少小学数学教师为了实现课堂教学时间最大化，在问题教学过程中，自己承担了问题分析、解答的全部任务，学生只能被动地听取教师的“教训”，进行被动单一地解决问题的练习活动，这一方式难以展示学生的课堂主体地位，难以调动学生的能动积极性。而教育实践学认为，学科教学是学与教双边互动、深入交流的过程，问题教学作为其中一个环节，自然遵循和履行学教互动、双向交流活动。因此，教师在数学问题讲解进程中，要注重与学生个体的交流和互动，围绕问题题意、条件关系、推导的思路等众多方面，与学生进行深入细致的探讨和研究，从而让学生获得最为真切、深刻的解题方法和策略。

二、强化主体探究，破除“导学割裂”缺陷

教师千遍万遍讲给学生听，不如让学生自己亲身探究，参与解析，获取解决问题的直接经验。教学实践证明，让学生参与问题探究活动，不仅能够让学生获取基本的解题方法和思路，更能够助推和提升学生数学实践能力和综合思維能力。但很多小学数学教师过分相信学生，做甩手掌柜，注重了学生主体的能动性，强化了学生问题探究活动，而弱化了教师的“导学”功效，导致出现学生解题遇到困难卡壳的问题，降低了教学效果。这就要求教师实施问题教学活动，既要为学生主体特性展示提供时机，注重学生在解题活动中的主体性地位，同时也要将教师指导点拨功效融入和渗透进学生的自主探究中，实现导学合一、学教融合。

问题：石晓明家的电冰箱每小时用电0.08千瓦时，这台电冰箱在7月份一个月，一共要用电多少千瓦时？

学生探析问题题意认为：“这个问题是小数乘法方面的问题，需要知道了每小时的用电量以及用电的天数，建立公式就可求出。”

教师进行指导，明确指出：“该问题解答时要注意到7月份的天数是31天。”

学生探究分析解题思路：“可以采用每小时的用电量乘以24小时然后再乘以7月份的天数求出一个月的用电量。”

教师予以点评，指出解题关键点在于：“正确进行连续乘法的计算，同时注意7月份的天数。”

这一过程中，学生承担了解决问题的大部分任务，教师在其中也很好地发挥了指导、点拨的功效，为小学生有效深入、有效高效解析问题提供了科学指导和方法。

三、重视案例设置，破除“预设肤浅”缺陷

案例设计是问题教学的基础性工程，也是问题教学获得预期目标和成效的首要条件。笔者发现，有部分小学数学教师设计数学案例存在脱离教材要求、脱离学生要求、脱离课堂实际的现象，导致设计的数学问题与教材要求不够紧密、与学生学习实情不够密切、与课堂内容不相贴切等情况。因此，小学数学教师在案例教学时应该在问题设计上下工夫，一方面要根据教学目标要求以及以往学生解题实际情况，设计与教学要求相匹配的问题案例；一方面要结合以往学生认知和解决问题实情，设计具有针对性的数学案例。在此基础上，教师要结合课堂教学的具体情况，与时俱进，对现有数学问题进行加工和变化，设计出更符合课堂教学要求的数学问题，让问题案例成为推动学教进步的重要因素。

以上是本人对当前小学数学课堂问题教学中经常出现的缺陷和不足，以及如何避免发生的简要论述。在此希望同仁积极投身有效问题教学之中，为问题教学深入推进贡献智慧。

参考文献：

[1]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010（9）.

[2]杨家林.新课程理念下如何进行小学数学课堂教学[J].中国科教创新导刊，2009（12）.

编辑 温雪莲