苏教版小学数学新教材的特点与启示

朱明月

摘 要：新课程标准提出，促进新教学体系的出现，教材也发生了系统的改变，从内容的选择，到例题的编写，以及画面插图的编排都处处体现着以学生为本的新教学理念，打开最新苏教版小学数学教材，扑面而来的是生活化的数学气息，教材在突破就的思想和体制，也需要小学数学教师在教学理念和教学方式上的改变，如何改变，深度研究教材特点，会发现其中给予的很多启示。

关键词：新教材；小学数学；特点；研究

新教材的内容是新的，思想是新的，目标也是新的，这就要求教师的教学思路也需要与时俱进。但是在很多情况下，教师还难以跳出旧的框架去发现新的思路，与此同时，也有一部分教师摈弃一切旧的方法。怎样才能适得其所地运用新的教材呢？笔者认为：教材是新课程标准的一种载体，体现着新的课改理念，需要每一位教师去挖掘，研究其中的奥秘，体会其中的真谛，领悟教材对我们的启发。根据近三年来对于新教材的研读，笔者以研读教材为切入点，充分挖掘教材资源，总结了教材的几大特点，也从中获得了不少启示。

一、内容源于生活——启示之一：教学要贴近学生的生活，体现数学生活化

随手打开任何一本最新苏教版的小学教材，你都能发现很多来自于生活中的情境。以苏教版小学数学教材为例，教材的编写就十分注重生活化情境的创设，例如，在苏教版小学数学三年级下册的第三单元和第四单元，几乎所有的例题都是买东西的情境，这就是因为买东西的情境是最为贴近学生生活的，对三年级学生来说，买东西也是他们最早体会的生活经验和最早掌握的生活技能。例如，在“混合运算”的第一课时，教学的第一个重点就是列综合算式解决问题，根据教材情境：（1）小军买3本笔记本和1个书包，一共用去多少元？根据这样的问题情境，学生很容易得到这样的数量关系式：

一共用去的钱=买3本笔记本的钱+1个书包的钱

学生再根据数量关系式，将题中相关的数字套用在数量关系式上，就自然列出了综合算式：

一共用去的钱=买3本笔记本的钱+1个书包的钱

5×3+20

以生活化的情境为切入口，由此列综合算式解决问题这一难点就解决了，反过来也让学生感受到利用混合运算可以解决实际生活问题，创设这样的生活化情境，不仅使学生轻松掌握数学技能，还能使学生感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣。

二、重视问题解决——启示之二：让学生体会数学知识探究的过程

新课程标准强调学生解决问题能力的培养，新教材在一部分内容有了重点体现，从三年上册开始，每一册书都将解决问题的策略专门编排了一个单元，并在计算教学中也穿插着问题解决的教学。而在解决问题的教学中，又重点关注学生对于解决问题的过程的体会。以苏教版小学数学三年级下册教材为例，在第一单元“两位数乘两位数”的教学最后一课时，穿插了两步连乘解决问题，不仅是为了提高学生两位数乘两位数的计算能力，更体现着计算教学是为解决问题服务的理念，体现着对解决问题的重视。再如，本册书的第三单元是“从问题出发的解决问题的策略”，其中教材十分强调学生对于解决问题的过程的体会，一步步地引导：“你怎样理解最多剩下多少元？”“你能根据问题说出数量关系式，确定先算什么吗？”“回顾解决问题的过程，你有什么体会？”这三个简单的问题，是在激发学生思路，在引导学生解决问题的同时，让学生留意解决问题的过程。特别是最后一个问题，每一个“解决问题”专题都会有这样一个问题，重点让学生回顾解决问题的过程，教材的用意也是让教师理解，关于问题的解决，我们应该教授给学生的是解决问题的方法，而不是解决例题这一个问题，授人以鱼，不如授之以渔，让学生学会在解决一个问题的同时，学会这一类问题的解决方法，举一反三，才是解决问题教学设计的本质。

三、设计学生的学习空间——启示之三：改变学生的学和教师的教

《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”苏教版小学数学教材编写就十分注重给学生留有足够的自主探究和活动的时间和空间，以多种形式呈现教材内容，激发学生研究的兴趣和探究的欲望。例如，很多例题或习题会用插图或问题要求学生或引导学生小组合作交流共同完成学习任务；再如，很多例题是让学生观察周围的环境，“哪些是长方形？哪些是正方形？哪些是平移？哪些是轴对称图形？等”；还有需要动手量一量、称一称、折一折、分一分，还有需要学生涂色的，如在学习认识分数时，教材的很多例题会让学生涂色表示出几分之几等。这些活动不仅要学生动脑思考，还需要学生动手操作，用眼观察，用嘴交流探讨，实现了学生多种感官学习的有机统一，加深了学生对学生过程的印象，更促进着学生对数学知识的理解和掌握，提高学生的学习效率，培养学生用于合作探究的精神。值得一提的是数据分析的相关知识最能体现探究性学习的内容，培养学生自主学习的能力。新教材在改编后也十分注重学生统计与分析观念的培养，在苏教版小学数学二年级就加入了数据的收集和整理，培养学生初步的数据分析观念，在接下来的教学中加入调查、列表、画分析图等知识的学习，逐步培养学生数据分析观念，同时也在锻炼着学生的探究能力。以上内容的编排，有意识地将学生引导为课堂学习的主人，这是一种学习方式的改变，更是教学方式的转变，还需要教师能够退到学生身后，成为学生学习的观察者和帮助者，而不是灌输者。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”以上关于教材特点的分析只是笔者个人见解，作为抛砖引玉，希望能引发大家关注对于教材的研究。备课的关键就在于备教学内容，因此教材是我们的才是我们的武器，只有品出了其中的内涵，悟出了其中的精髓，把握住了新课堂的脉搏，才能有效地实现教学这一“再创造”的过程。

参考文献：

[1]杨小雨.小学数学课程与教学[M].南京：高等教育出版社，2014：102.

[2]叶斌.让课堂焕发出生命活力一論中小学数学教学改革的深化[J].教育研究，2007（7）：3-7.

编辑 李琴芳