作文，因准备而精彩

朱云洪

摘 要：“文学以特殊的材料和手段——语言塑造形象和反映社会生活。”在作文教学中，教师应多途径、多层次、全方面地创造学生体验生活的机会，全面激发学生的写作热情；注意引导学生广泛阅读，以积累语言文字，丰富和充实学生的语言仓库。这样，帮助学生做好充分的写作准备，学生写起作文来自然如鱼得水。

关键词：兴趣引路；体验生活；广泛阅读；如鱼得水

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在现实的作文教学中，如何帮助学生做好作前准备呢？笔者做了以下尝试：

一、兴趣引路

众所周知，兴趣是最好的老师。在实际的作文教学中，大多数学生缺乏写作兴趣，将写作视为一项不得已的任务来应付。美国著名心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”利用这一点，我把作文教学诸环节中的评讲环节作为“重头戏”来抓。每次批改，我总是认真寻找学生习作中的佳作，认真寻找学生习作中的好词好句。在评讲作文时，我总是不惜时间让学生大声朗读自己的“得意”之作、精彩片段和优美语句，让学生与同学老师一起分享自己写作的“成果”，一起分享写作的快乐。特别是一些写作不好的学生，我总是特意寻找、及时发现他们作文中智慧的火花，即使是微小的进步，我也将之放大，让之亮相。哪怕是一个贴切的词语，或是一个形象生动的句子，我也会用充满激情和希望的批语鼓励学生，如：“这个词用得太恰当了！”“这句话写得真生动，老师佩服你！”“你的想象力真丰富！”让学生在这样的评价中获得成功的体验，从而拥有写作的自信。随着这种体验的不断增多，学生会越来越亲近作文、喜欢作文。

二、体验生活

在习作课上，我们看到有的学生写起作文来，文思如泉，笔走如飞。究其原因，便是在体验与积累上下工夫，积累了大量的写作素材和优美词汇；有的学生提到写作文就面露苦色，唉声叹气，一节课只写了几句话。其根本原因是无话可说，无事可写，对生活缺乏体验与积累。

著名作家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”每次作文，我总是先让学生在自己的生活经验中寻找与习作有关的真实体验。如果没有这样的体验，我就带领学生去亲自体验生活。在平时的教学生活中，我经常联合家长，一起帮助学生打造精彩的课外生活：有时组织学生在“干”中体会——到长江边放风筝、挖野菜、野炊、捉蟛蜞……有时带领学生现场看——看春暖花开、争奇斗艳，看迷人的秋色，看热闹的街市，看日出日落……在周末，我总会布置一些生活作业，如：洗一次衣服、炒一次菜等。家住农村的学生，让他们经常帮助父母干农活，体验劳动的辛苦与快乐。家庭条件好的学生，建议他们的家长带孩子走出家门去游览各地的风光。在这样的观察、实践与体验中，学生有了对生活的真实感受和对社会的观察体验，不但积累了写作素材，还学到和收集到来自生活的鲜活的口头语言。如此，习作时，学生自然就有话可说，有事可写，有感可發，有情可抒，自然也就不“头疼”了。

三、走进书籍

学生作文的兴趣再浓，学生的生活体验再丰富，脑海里没有这样的词汇来形容，作文只能是有骨架而无血肉。《义务教育语文课程标准》也指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是广泛地阅读。阅读是作文的基础。平时，笔者注意引导学生大量、广泛阅读，以积累语言文字，丰富和充实学生的语言仓库。以下是笔者的几种做法：（1）结合教学内容向学生推荐读物。如：在教学《装满昆虫的衣袋》一文后，推荐学生阅读法布尔写的《昆虫记》。（2）根据学生的年龄特点推荐相应的课外书籍。注意引导学生广泛阅读中外各种名著，引导他们做读书笔记，背诵其中的优美语句和精彩段落，写读后感，以不断丰富学生的语言积累。日长天久，学生的语言储备就会像滚雪球似的，越滚越大。（3）推荐与习作要求相关的文章。习作是学生学习的难点，大量的阅读可以给习作做铺垫。如：苏教版四年级上册有一篇习作，要求学生写一写自己喜欢的动漫人物，写出人物的特点。作前，可指导学生把描写自己喜爱的动漫人物的文章、名著好好读一读。如：有的学生喜欢孙悟空，可读一读古典名著《西游记》，也可在各种报纸、杂志上搜集介绍孙悟空的专题资料。

总之，作文教学要以激发兴趣为前提，以阅读积累为基础，引导学生经历生活、体验生活、发现生活，切实帮助学生做好作前准备，才能让学生爱读、善写，享受到作文的乐趣，才能不断提高学生的写作水平。

参考文献：

刘甫田.文学概论[M].高等教育出版社，2003-07：262-286.

编辑 李琴芳