新时代背景下初中数学教学情境的创设方法

陈玉兰

摘 要：纵观当前的初中数学教学活动的开展，不少教师仍采取知识灌输的方式来引导学生识记基础知识，抽象思维能力不发达的初中生是难以有效理解这些内容的，此时就需要教师采取多样化的教学手段将知识生动直观地呈现在学生面前，其中情境创设不失为一种有效的方式。

关键词：初中数学；情境教學；情境创设方法

传统的以知识灌输为主的数学教学活动的开展将学生置于枯燥的数学教材之上，学生无法发挥自身已有的知识经验和思维能力来理解数学知识，而且在沉闷、枯燥的教学方式下，学生的数学学习兴趣逐渐消退。对此，教师可以采取情境创设的方式，将抽象的数学与特殊的数学教学环境联系起来，借助生动有趣的情境来吸引学生的注意力，激发学生的数学探究兴趣。在初中数学教学活动开展中，创设情境的方式多种多样，我一般采取以下几种：

一、创设操作情境

数学是一门与生活息息相关的科目，按照教材内容照本宣科的数学教学方式将数学与生活割裂开来，有违于引导学生利用所学的数学知识来解决实际生活问题这一教学目的。对此，教师可以创设生活教学情境，将生活与数学联系起来。我在组织“勾股定理”这一教学内容的时候，会为学生创设一个生活化问题情境：现在你有一个铅笔盒，它的长是15cm，宽是8cm，此时要想往这个铅笔盒中放入一只长度为17cm的铅笔，你觉得这支铅笔能放得进去吗？然后我要求学生自己动手完成该问题。学生通过对问题的分析会发现，铅笔盒是长方形的，长方形的对角线最长，要想将铅笔放进去，只要其长度小于对角线的长度就可以了。然后有的学生将问题动手画下来，借助尺子测量出每一条边的长度，以此检验铅笔能不能放进去。在此基础之上，我会让学生在小组中根据所测量的数据来讨论它们有什么关系。在小组讨论之后，将讨论的范围拓展到班级，每一小组都将自己的讨论成果在班级中进行展示。动手操作可以为其灵活运用这一定理来解决问题打下坚实的基础。

二、创设游戏情境

爱玩、爱闹是孩子们的天性，尽管初中生的年龄有所增长，但他们的心理还处于幼稚时期。此时，教师可以采取游戏的方式来活跃课堂，使学生在玩乐中掌握有价值的数学知识。我在组织“用坐标表示地理位置”这一内容的时候，会创设类似于击鼓传花的游戏情境：我在游戏开展之前会先根据学生所坐的位置，从左到右，从前到后，以此赋予他们一个准确的变化，比如，第二排左起第三名学生，其编号为2、3。然后开始游戏，当我喊到某一个编号的时候，该同学站起来，接着由这个学生喊号，被喊到的学生站起来，在喊号的过程中允许其他学生进行干扰，一旦有学生站错，就让其表演一个小节目作为惩罚。在该游戏活动参与中，学生可以清楚地了解到两件事情：一是每一个学生的位置都是由数字来确定的，二是每一个学生的位置必须要由两个数字来确定，缺一不可，以此加深了学生对位置与坐标的理解。如此，在生动有趣的活动中无需教师过多引导，学生自然而然地可以在玩乐中掌握有价值的基础知识，并对数学学习产生浓厚的兴趣。

三、创设悬念情境

我国伟大的教育家孔子曾经说过：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅发，则不复也。”由此可以看出启发在教育教学活动中的重要作用。在传统的知识灌输教学方式下，学生只能作为被动接受知识的容器，在课堂活动参与中毫无主动性。对此，教师可以借助悬念来调动学生的思考积极性，用悬念来引导学生自主思考。在此需要注意一点，悬念的设置不是随意为之的，而是要在学生的最近发展区内提出与教学有关的问题，如此学生才能在已有的知识经验下解决问题，并在问题解决中获得数学学习的自信心。我在组织“一元二次方程”这一内容教学的时候，会先向学生呈现三个式子：2x+1=9，4x-5=3x+2，x2-2x=3，引导学生借助所学的知识来解答未知数x是多少。在问题解决的过程中学生会发现前两道题可以借助所学过的一元一次方程的知识来解答，而第三道题则无法利用这种方式解决，在认知冲突下，学生自然而然很想知道到底要用什么样的方法才能解决该问题呢？如此我会趁热打铁将一元二次方程的内容呈现在学生面前，起到事半功倍的

效果。

除了以上创设情境的方法之外，教师还可以创设类比或者猜想情境，引导学生自主地将生活中所遇到的与教学内容有关的问题引入到课堂之中，以此在丰富课堂教学素材的基础上，为学生利用所学解决实际生活问题打下坚实的基础。

总之，在初中数学教学活动开展中，教师需要转变传统的以知识灌输为主的方式，利用情境创设的方式来降低数学的抽象性，激发学生的数学探究兴趣，并引导学生在生动直观的情境中自主地探究有价值的数学知识，为其运用所学解决实际问题打下坚实的基础。

参考文献：

[1]熊姣.应用勒温的场论思想营造初中化学课堂教学情境场的研究[D].湖北师范大学，2016.

[2]王文竹.初中数学教学创设自主学习问题情境的实践研究[D].天津师范大学，2013.

编辑 李琴芳