求真至善

伍东恩

摘 要：求真至善是实施小学德育不懈追求的目标，通过各种有效教学方法，提升德育教学质量，打造出的一种理想教学境界。立足求真至善，可以让小学思想品德教育的理论和实践基点提升一个层次，让教育教学上升到培养个人价值观的高度，促进小学生健康、快乐地成长，最终达到全面发展的效果。结合求真至善的释义，谈一谈如何弘真扬善，在品德与社会教学中培养小学生正确的价值观，望抛砖引玉。

关键词：小学德育；品德与社会；求真至善

小学品德与社会教育，是培养小学生良好思想道德品质和行为素养，渗透心理健康教育等内容的综合性课程，属于德育的主推科目，对于提升基层教育部门德育质量来说，具有无可替代的作用。因此，每一位小学品德教师都要进行高度重视，积极探寻多样、高效的教学方法，让小学生乐学、会学、善学，并且将德育知识落实到具体生活中，实现人格和精神的升华。

一、关于“求真至善”的教学内涵解析

所谓“求真”从字面上来理解，意为寻找事物客观存在的规律，追求真实、真诚、诚信等等。著名教育家陶行知先生曾经以“千教万教教人求真，千学万学学做真人”来自勉，努力做一个追求真实，实事求是的人。“求真”反映了一个人内在的心理品质，是一种对待人或者事件认真负责的态度，也是科学探索中应当具有的辩证分析精神，在德育实践中，我们追求这种高品质的教学。

而所谓的“至善”一词主要出自《礼记·大学》，原文摘录为“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，大致意思为大学教人的道理，在于让每个人本身具有的优良品行得到凸显，然后推己及人，使他人也能得到灵魂净化，最终精益求精，达到最完善的地步，并且永远保持不变，因此，可以理解为“至善”是我们德育教学追求的最高点。而“求真至善”加起来的释义就是要利用科学精神造就教育之魂，以人文精神培养教育的根基。小学思想品德教学是培养人的良好道德品质和行为素养，落实“求真至善”教学目标的基础组成环节，也是培养儿童正确价值观的核心课程，故而探究有效的教学方法就成为我们品德教师共同的责任。

二、如何在小学品德与社会教学中培养学生正确的价值观

（一）以“求真”为导向，培养学生实事求是的学习态度

实事求是、科学严谨的学习态度一旦养成，将会伴随学生一生，助其在今后工作中取得更好、更突出的进步。因为实事求是，不以主观情绪分析人或事，从而避免影响自己的判断力，对人对事有失公平、公正，也因为科学严谨，让自己在更多实践活动中表现得谨慎、负责，这些都是个人正确价值观的体现。当今社会市场经济体制的活动中，越来越多企业需要这种认真、负责、求真务实、不讲空话的为人处世态度，因此，以“求真”为导向，培养小学生实事求是的学习态度，对发展其良好人生观、社会观和价值观意义重大。对于教学策略，笔者认为，应当从教材的文本中进行挖掘。

比如，在教学中我们往往会遇到这种情况，那就是学生抄袭作业，当教师给学生布置完课后作业后，有的学生懒于完成作业或者上课没有认真听讲，陷入了作业不会做的尴尬地步，当然他们普遍的解决办法就是“借鉴”，通过抄袭他人的作业，从而达到“交差”的目的，这便是对事不负责任的学习表现，此外，类似还有教师在课堂上提问，学生由于不会回答而偷偷“请教他人”的现象，这些都是不良的学习态度，作为品德教师应当对此积极遏制。小学生具有较强的思想可塑性，对于教师的话多半能够听进去，此时我们晓之以理，动之以情，必定可将学生从不良品行边缘拉回，从而使“求真”得到落实，使这种优秀的为人之道长久伴随学生。

（二）以“至善”为追求，完善学生人格魅力和价值取向

小学阶段，儿童由于年龄较小，对周边事物的认知尚不完善，因此，在各个方面具有高度的可塑性，“至善”是品德教学的最终目的，在小学教育教学中应当凸显学生的人格魅力，完善其对价值取向的认识和体会。而小学生的人格魅力，主要体现在日常行为习惯的养成上，如尊敬师长、团结同学、尊老爱幼、孝敬父母、诚实守信、拾金不昧等方面，具有这些高尚品质的人，往往能够受到很多人爱戴和拥护，正所谓“以天下之所顺，攻亲戚之所畔，则君有不战，战必胜矣”。此外，从良好道德品质的教学延伸来看，小学生人格魅力和优秀价值取向的养成，更能在潜移默化中影响更多人群，比如学生的父母、教师、公交车司机、饭店食客等，从而构建一个充满正能量的社会，让世界充满爱。

比如，教学五年级品德与社会《请你相信我》这一课时，教师应当首先明确本课的教学目标：（1）让学生知晓诚信的内涵，即说真话，待人真诚，言行一致。并且了解诚信对于一个人生存和发展的重要意义。（2）让学生感受到被人欺骗和出卖之后的愤怒和不满，从而勉励学生自觉主动做一个具有诚信意识的人。（3）使学生学会知识和能力的迁移，让自己本身具有的高尚品质迁移到他人身上，让世界更美好。“至善”是情感态度和价值取向的最高境界，在小学阶段仅为启蒙时期，以此“诚信”为出发点再合适不过，让小学生自觉约束自己，从而养成良好的行为习惯，那么“至善”的目标就不会遥远。

（三）结合小学思想品德教学实践活动，深化其整体感知

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对于小学品德与社会教学，让学生仅知晓书面上的故事，懂得为人处世的道理还远远不够，更重要的是让学生在具体实践活动中，形成正确的人生观、社会观和价值观，懂得奉献他人、团结合作、诚信待人的意义，也在与他人交往中得到正能量反馈。

当然，小学品德与社会教学实践活动的组织，应当在教师指导下，利用学校、家庭和社会的各种便利条件，首先确保学生的安全，其次才是发展其思想道德认知。实践活动的组织要尽量生活化。小学生将来总归是要走出校园，步入社会的，而社会的主要构成就是我们的日常生活情境，因此，教学活动要面向生活，以便能让小学生在衣、食、住、行、用与玩乐的结合教学中，体会到生命存在的价值和意义。再次，是社会实践活动的组织要具有持久性，不能“三分钟热度”，唯有确保活动的持久性，方能使学生在潜移默化中养成良好的习惯，将服务社会、贡献社会当成一种生活中的常态。比如，时常组织小学生到学校附近的养老院进行义务汇演，让小学生的才艺带给老人们无尽的欢乐，而小学生也可以从老人们的欢笑中，体会到充满阳光的社会氛围，使其正确的人生价值观进一步养成。

概言之，小学阶段是学生成长成才，發展学习个性，养成良好习惯的重要基础环节，每一位小学品德教师都应当对此引起高度重视，以“求真至善”为德育的导向，以多样化、科学性的教学方法作为基础，以激发儿童德育学习积极性为立足点，本着持之以恒的教学态度，让小学生在潜移默化中养成高尚的道德情操和价值观念，也让素质教育改革更好地落实到一线教学工作中。

参考文献：

[1]王艳薇.《品德与生活》教学心得体会[A].百川利康（北京）国际医学研究院.2016年1月全国教育科学学术交流会论文集[C].百川利康（北京）国际医学研究院，2016.

[2]陈友水.善学习 重感悟 促发展：如何提升小学品德与社会教学的有效性[J].华夏教师，2016（9）.

编辑 孙玲娟