让学校生活成为写作之源

刘秋霞

摘 要：叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地昼夜流个不歇。”教师应该把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累材料的有心人。可是地处城市的学生走向自然、社会的机会很少，他们的时间几乎都是在学校和辅导班度过的，学校成了他们主要的活动阵地，学习是他们的主要任务。如何引导学生在枯燥乏味的校园生活中挖掘素材成了老师的难题，也对我们的作文教学提出了挑战。

关键词：写作；校园生活；作文教学；课堂；挖掘素材

一谈到写作，学生们总是“头痛不已”，有的愁眉紧锁，半天写不出一句话；有的凭空捏造，乱编故事。追根究底，是因为学生“无话可说”“无事可写”“无情可抒”。

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地昼夜流个不歇。”[1]我们应该把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累材料的有心人。可是地处城市的学生几乎都是在学校和辅导班度过的。学校成了他们主要活动阵地，学习是他们的主要任务。如何引导学生在枯燥乏味的校园生活中挖掘素材成了老师的难题。

一、从课堂中积累素材

课堂是学生的主阵地，我们的学生天天跟课堂打交道，那么课堂就是他们的生活，一天要上六节课，课课老师不同，内容不同，方法不同。语数外、音体美课课有特色，语文老师会带孩子们走向古今中外，科学老师会带学生走向探求科学奥秘之路，美术老师会带学生走向艺术的殿堂……多么丰富的课堂生活，它就是学生的写作之源。[2]

例如，人教版小学语文第五册第四单元作文要求学生把观察到的事物写进日记里。[3]在教这篇作文时，很多老师都让学生在家观察植物、动物，可学生做没做老师无法知道，很多学生就从作文书、网上抄写，作文效果不佳。我们何不跟科学老师结合呢？我在上这篇作文时，他们的科学课恰好要上《水往高处走》这一实验，我抓住机会让学生模仿《蜜蜂》一课，写一篇作文《水往高处走》。学生的作文异彩纷呈，一改往日的无病呻吟、流水账，他们把实验前的准备、实验时的发现、得出的结论，写得清楚明白，惟妙惟肖。

二、从活动中寻找素材

每年学校都会举行一些大型的活动。庆“六一”汇演、运动会、古诗考级、读书月、队列比赛、拔河比赛等。每个班级也会根据学校活动，根据不同的传统节日组织一些相关的活动，清明节的“碰蛋”，端午节的“包粽子”，五一节的“劳动”，新年的“包餃子”……这些活动学生人人参与，他们有生活、有体验。这都是很好的写作素材，可学生不会写到作文里，即使写了，也是流水账。这就需要老师引导学生去发现这些珍珠贝壳，帮助他们把这些珍珠贝壳串连在一起，表达自己的喜怒哀乐。老师要做一个有心人，在组织这些活动时，老师要把活动的始末、精彩瞬间，帮学生拍摄下来。上作文课时，教师把有用的材料做PPT，引导学生进行回忆，回忆过程，回忆异彩纷呈的活动场面，然后指导学生如何在繁杂的过程中选择有用的材料，再教给他们串联贝壳的方法。学生写起作文来就不那么难了。例如，写一件高兴的事或一次有趣的活动，可以引导学生去写写六一、运动会、碰蛋、包饺子等活动。

三、从课间中发现素材

在学校，学生最幸福的时光就是课间十分钟了。他们或游戏，或读书，或谈心，或跑步、跳绳、踢毽子、踢足球……这些都可成为写作的“活水”。

人教版小学语文第五册第一单元作文是写写我的课余生活，这是学生第一次写作文，如果没有一个学生都参与的课余生活，老师指导起来就是纸上谈兵。我们何不利用我们的课堂之余——课间，让学生玩一次他们课余经常玩的游戏“老鹰抓小鸡”“丢手绢”“贴膏药”“迈大步”……先玩后写，加上老师的指导，学生有内容可写，有方法可依，自然写出的作文也妙趣横生。

四、从教材中挖掘素材

在阅读教学中渗透、点拨学生，教材中的哪些写法、素材是可以借鉴、模仿的，这样才能开掘教材的源头活水，使得语文教学与作文练习形成一个有机整体，统筹兼顾，收到事半功倍的效果。在经典处进行仿写，《桂林山水》的开头；在意犹未尽处进行续写，《小摄影师》的结尾；利用课文的插图进行引写，《可贵的沉默》中的插图；《一面五星红旗》中的“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”处补写；在凝练处扩写，《游山西村》的扩写……

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”作为老师，我们要做那位发现者，指导学生发现校园生活的丰富多彩，发现校园生活的美，用“我”手写我心。

参考文献：

[1]李秀伶.语文作文中的点滴体会[J].科技信息，2013.

[2]李婉君.新课标下小学语文作文教学的探析[J].西部素质教育，2017.

[3]唐永建.关于农村小学语文作文教学的一些思考[J].才智，2014.

编辑 赵飞飞