浅谈农村小学如何有效开展口语交际教学
2018-03-07吴俊华
吴俊华
摘 要：尽管新课标将“口语交际”提到很高的地位，而现实教学中，尤其是农村义务阶段的教学，很多教师却把“口语交际”当成“附加题”。久而久之，就出现这样一种现象：让他们就某个话题进行交流，他们总爱先写下来，然后照着稿子读。这种“手高口低”的现象着实令人担忧。如何改变这种教学现状，从以下几个方面入手。
关键词：农村教学；小学教育；口语交际
一、强化认识，夯实训练基础
当前大多数学校在检测教学质量时，仍以笔试作为衡量学生成绩的唯一标准，致使学校教育出现了“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的局面。想要实实在在上好“口语交际”课，无论老师还是学生，首先要改变观点，提高认识。小学教师要本着对孩子未来负责，为孩子终生发展着想的原则，让孩子意识到口语交际能力是个人终生必备的素质之一，对个人未来发展起到极其重要的作用。
这些年来，我每接到一个新班级，见学生对口语交际不感兴趣时，我都会这样启发他们：
“你们呱呱坠地以后，父母先教你们说话还是先学写字？”
“先教说话。”
“上学以后你们每天必须面对的是说话还是考试。”
“说话。”
“走向社会，走向工作岗位，每天靠什么和别人交流？”
“说话。”
“生活中，一个能言善辩的人和一个笨嘴拙舌的人，哪个更容易取得成功？”
“前者。”
经过这样的多次启发谈话，学生对口语交际的认识会发生很大的变化。当他们认识到口语交际的重要性以后，就会有一种内动力推动他们积极主动地训练，这就为有效落实“口语交际”训练目标提供了基础保障。
二、培养兴趣，激发说话欲望
朱熹：教人不见情趣，必不乐学。教师在提高学生的思想认识以后，接下来的任务就是培养他们的说话兴趣，让他们每个人都产生说话的冲动，感到有话可说，有话想说，不说不快。如何才能做到这些呢？最简单的办法是：（1）选他们感兴趣的话题；（2）多鼓励少否定。苏教版每个单元的“口语交际”都有一个话题供学生讨论，这些话题未必每个都能让学生感兴趣，这就要求教师灵活运用身边的课程资源，创造性地开展“口语交际”教学。
记得上次我班上“口语交际”时，正赶上全校师生为一家姐妹三人募捐（同时被倒塌的墙头砸坏）。募捐的名单及数额张贴出来后，很多学生都议论纷纷。直到我上课走进教室时，一些学生还在那争论不休。于是我灵机一动，立刻对学生宣布：“这节课的‘口语交际我们就讨论这样一个话题：在经济条件相当的情况下，捐款数额和爱心是否成正比。”教室里一下热闹起来，同学们兴趣盎然。和往常一样，他们自由争论了一会儿后，我将他们分成两组，每组选派3个代表进行辩论。看到他们个个情绪激动，争得面红耳赤的样子，我知道他们已经投入了。下课铃响了，同学们意犹未尽，我一边高度评价他们今天的出色辩论，一边激励他们说：“老师期待各位小小演说家在下次‘口语交际课上有更精彩的表現。”这时我分明看到那一张张小脸上都露出了期待的表情。
三、适当指导，提高说话能力
李吉林：言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
有一些同学由于受生活积累或性格所限，谈自己的观点时不是三言两语就是语无伦次。每每遇到这种情况，我都要对他们进行适当的引导，让他们能够说一段通顺的、有条理的、内容比较完整的话来。
如，我在课堂上，由于课前已布置学生对周围环境进行调查，所以上课时学生发言也很积极。但大多数学生在汇报调查结果时只有一句话：我家门前的小水沟以前清澈见底，现在变成了臭水沟；我家门前的街道垃圾成堆，方便袋满天飞……看来孩子们确实留心观察了周围的环境，只是没用心思考造成这些现象产生的原因及解决办法。于是再有学生做一句话汇报时，我就对他们进行适当的引导。
生：我每天上学放学经过的那段路臭气冲天。
师：那是因为……
生：那是因为有个商贩每天在那段路收水产。每次有死了或腐烂的水产，他们就倒在旁边的小水沟里。
师：结果……
生：时间长了，不仅这里的水被污染了，连空气也被污染臭了。
师：那你的建议是……
生：我希望他们不要再随便乱倒了。应该将这些死水产深埋或废物利用，比如加工成鸡饲料或猪饲料等。
师：如果那样……
生：如果那样，这地方的水和空气都不会再受污染了，他们还可以赚到更多的钱。
然后我鼓励她将这一段话连起来说一说，说完后，她自己都不敢相信自己能一口气说那么多内容，而且条理清晰，干净利索。因为她平时是一个不善言辞的同学。
其实，要真正落实“口语交际”的教学目标一点也不难，只要教师在思想上引起足够的重视，在教学中多动脑筋，充分利用校本资源，遵循循序渐进的原则，不要急于求成，给学生足够的训练时间，就能很好地提高学生的口语表达能力，从而全面提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]孟立萍.小学语文口语交际教学初探[J].现代交际，2013（2）.
[2]李军领.浅谈小学语文口语交际教学[J].学周刊，2011（11）.
编辑 高 琼
