绘本故事在小学语文阅读教学中的应用

王晓奋

摘 要：对于刚刚接触语文的小学生来说，其语文知识储备有限，阅读活动的开展对他们来说是难以进行的。而读是学生语文学习必备的四项技能之一。绘本故事是以绘本形式来传递故事内容的阅读方式，这种方式打破了传统单纯的字词句阅读的方式，利用绘本激发了学生的想象力，借助故事情节的发展激发了学生的阅读兴趣。所以，在小学语文阅读教学活动开展中，不妨将绘本故事引入其中，在丰富阅读形式的基础上，激发学生的阅读兴趣。

关键词：小学语文阅读；绘本故事；赏图；朗读；提问

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，在九年义务教育阶段学生的课外阅读量需要达到405万字，并在教学活动开展中激发学生的阅读兴趣。但是就目前的小学语文阅读活动的开展来看，学生的语文阅读量不甚理想，在枯燥的阅读中学生毫无阅读兴趣可言，只是应付差事地进行阅读，这样的阅读是低效的甚至无效的。针对这一情况，对于语文知识储备有限的小学生来说，可以借助生动有趣的绘本故事来丰富阅读形式，借助直观的绘本来理解阅读内容，利用故事来激发学生的阅读欲望。那么如何才能使绘本故事在小学语文阅读教学中发挥其价值呢？

一、引导赏图，感受形象之美

绘本故事与我们平时看的电视剧有着异曲同工之妙，从封面开始到扉页再到正文构成了一个完整的小故事，所以在組织学生进行阅读的时候，教师可以引导学生从这些构成部分的绘图入手，在赏析绘图的过程中发挥想象力来自探析该故事的大概内容。以封面绘图为例，封面上的绘图一般都涵盖了该故事的中心内容，所以教师可以借助封面的绘图来引导学生想这部绘本可能讲述了什么故事。我在引导学生进行《五岁奶奶去钓鱼》这一绘本阅读的时候，会先向学生呈现封面，在直观的封面展示下，学生会看到一个白发苍苍的老奶奶坐在椅子上，一只戴着草帽的小猫拿着渔竿站在老奶奶的身旁。学生在看到老奶奶的时候会立刻发出疑问：“为什么老奶奶已经白发苍苍了，却要说她只有五岁呢？”如此，生动的画面形象就很好地激发了学生的探究欲望，他们迫切地想知道为什么，无须老师过多督促，他们就可以自主地进行阅读。

二、通过朗读，体会语言魅力

利用绘本故事引导学生进行阅读活动一直有一个问题萦绕在广大语文老师的心头，即到底是让大人读给学生听，还是让学生自己阅读呢？松居直先生在推广其《幸福的种子》的时候明确指出，大人具有丰富的生活经历和完善的语言表达能力，他们能发挥自身已有的生活经验和知识储备来感知作者蕴藏着绘本故事中的思想情感，并以生动优美的语言形式展现在孩子面前，使其在语言的感染下深刻地理解作者的思想情感。加之，小学低年级学生其生活经验不足，无法发挥自身的主观能动性与文本、与作者进行交流、对话，连最基本的阅读内容都无法准确理解，更何谈蕴含其中的思想情感呢？故此，在借助绘本故事阅读的时候，需要由老师来阅读帮助学生理解作者蕴含其中的思想情感。教师在进行绘本故事朗读的时候，切不可照本宣科，流水账一样地将绘本故事的内容呈现在学生面前，而是要结合自己的理解，在富有情感的语言表达的过程中配以肢体动作表演，将绘本故事中所描绘的故事情节惟妙惟肖地呈现在学生面前，如此不仅可以吸引学生的注意力，还可以使其在轻松的氛围中，在教师丰富的表演中感知故事中所蕴含的主题和思想情感。

在教师对绘本故事进行朗读之后，学生沉浸在优美的语言表达之中，教师可以借此机会让学生自己选择一段感兴趣的故事情节来进行朗读，在朗读的过程中感受语言的魅力。比如，在阅读《小黑鱼》这一课外读物的时候，有的学生会选取“他看见了像彩虹果冻似的水母，他看见了走起路来像水下行走的机器似的大龙虾……”结合所看过的动画片的内容，他们可以在大脑中想象出一幅美丽的水底世界的画面，用赞美和感叹的语气将这一段描写读出来，以此感受到故事中所蕴含的美。

三、提问激趣，点燃思维火花

俗话说得好：“发明千千问，起点在一问。”由于低年级小学生的注意力时间是有限的，他们在注意力即将分散的时候，教师可以借助提问来集中学生的注意力，并再次激发起他们的阅读兴趣。我在组织阅读活动的时候一般会利用猜想式提问来激发学生的想象力和说的欲望。比如，我在组织学生阅读《彩虹色的花》这一课外绘本读物的时候，会让学生根据小花瓣和小动物的对话来想象一下接下来会发生什么故事，如“你们猜猜，彩虹花会把哪一片送给小蜥蜴呢？”如此可以在自由想象下点燃学生思维的火花。

总之，在小学语文阅读活动开展中，教师可以借助绘本读物来拓宽学生的阅读视野，在丰富阅读形式的基础上激发学生的阅读兴趣，并利用赏图来引导学生观察、探究绘本中的美，利用朗读来体验语言魅力，利用提问来点燃思维的火花，提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]赵晓丽.儿童绘本在小学低段语文教学中的使用策略研究[D].华中师范大学，2016.

[2]王一先.绘本读物与小学低年级语文阅读教学[D].广州大学，2016.

编辑 张珍珍