小学语文中高年级生活化习作策略探索

庄潇颖

摘 要：习作要求学生能够运用文字进行表达和交流，是社会人际交往和交流的重要方式和途径。如何提高习作教学效率，使习作来源于生活，反映生活，更加贴近生活？旨在探索小学语文中高年级生活化习作的有效途径。

关键词：小学语文；中高年级；生活化习作；策略

习作是语文教学环节中的重要一环，是对学生综合能力的培养，更是学生综合素养的体现。《义务教育语文课程标准》对于写作的要求是“自我表达和与人交流”“养成留心观察周围事物的习惯”“珍视个人的独特感受，积累习作素材”“感情真实”等。要求学生笔尖所表达的内容应该是自己对生活的体验和感悟，做到生活化习作。

生活化习作要求学生从生活中提取素材，把生活中的点滴用书面形式记录下来，表达出自己真实的情感态度。但长期以来，习作教学不仅费时费力，而且效果不佳，其主要源于在学生心中，作文就是为了完成布置的作业，是写给老师的。于是乎，习作成了一件苦差事，一遇到作文，便绞尽脑汁、搜肠刮肚，形成了一篇篇假话空话套话。在作文课上，经常老师或同学说出一个事例，其他学生也依样画葫芦地写进去，不仅千篇一律，作文中更由于不是自己的体验而缺少情感，久而久之学生对习作产生厌恶、畏惧的情绪。

如何提高习作教学效率，使学生不再畏惧习作？我认为应倡导生活化习作，让孩子有话可说，有情可抒，下笔如泉涌。

一、体验生活，积累素材，才有话可说

叶圣陶曾说：“我们要把生活和作文结合，多多练习，做自己要做的题目，久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”

很多人认为学生无话可说是因为知识面匮乏，在生活、学习中触摸到的新鲜事物少，眼界窄，没有亲身经历过。我更愿意相信是学生对于生活观察的匮乏导致取材困难，在习作中“煮无米之炊”，写出的作文无法动人。其实作文不一定非得所谓的“视野开阔”才能写出好文章。更多的好文章在于生活中是否能敏锐地发现生活中的闪光点，学生对于生活是否能敏锐洞察、对于事物是否能自主思考、匠心独运。

问渠那得清如许，为有源头活水来。写作的源头便是我们真实的生活。我们身边的大自然、丰富的人文文化都是取之不尽、用之不竭的写作源泉、作文素材。小学的集体生活是丰富多彩的，特别在中高年级，学生参与意识较强，也喜欢表现自己，能够将自己的所见所闻详细地记录下来。每年学校的校园运动会、研学活动、歌咏朗诵、校本社团活动，甚至在学校的日常学习游戏等等，无一不是丰富的写作素材。孩子们笑过、哭过的亲身经历，一定是记忆犹新，喷薄欲出。

小学生的经历毕竟是单薄的，课外书的阅读可以弥补这一不足。习作来源于生活，文章作者把生活转化为文字，描绘出大千世界，世间百态，学生通过阅读文字了解生活，如山水游记，恍若身临其境；写人叙事，丰富经验、汲取知识。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。在阅读中吸取素材，既丰富知识、开阔视野，也积累好词佳句充实作文。只有不断地充实自己，写作方能得于心而应于手，厚积而薄发。

二、深入其境，用心感悟，方有情可抒

小学特别是中高年级的孩子活泼又敏感，能联系自己所看到的、想到的、感悟到的事物收集材料，在表达的过程中获得语言的积累、情感的熏陶，不断推动他们情感的迸发，融入文章的发展脉络之中。

三、积极表达，丰富语言，笔下泉涌

有了丰富的素材、真实的情感，我们就必须运用适合的语言表达出来。习作课上，经常会出现学生洋洋洒洒说了一堆之后无从下笔。少若成天性，习惯成自然。良好的习作习惯对于小学中高年级的学生来说尤为重要。

1.诵读文章

通过诵读文章锻炼语言习惯，取他人之所长补自己之所短。例如，诵读经典的范文培养学生的语感。范文的措辞符合汉字语法规则，或悠扬婉转、或铿锵有力、或优美华丽、或质朴自然，字字珠玑、句句经典，朗诵就是将这些经典规范的语言规则内化的过程。学生将规范的语言潜移默化，在习作过程中不仅有内容可写，还熟悉了如何表达，真正做到信手拈来。

2.写日记

高楼不是一天建成的。对于初学写作的学生来说，不需要连篇累牍地写一堆，只要求他把自己所见所闻所感正确地表达出来，使对方能够看明白就好了，降低学生对习作的恐惧，通过多次的练习，熟能生巧，逐步培养孩子的习作兴趣，提高他们的表达能力。

只有一点一滴、持之以恒地养成好习惯，诵读文章锻炼语言能力，把胸中所积蓄的万千丘壑化为文字，放在纸面上表达出来，这一系列的活动经过反复练笔，熟能生巧，必定思如泉涌，下笔如有神。

对于中高年级的学生而言，生活中处处是素材，只要我们用心观察，细心体会，注意积累，勤于动手，作文“无话可说”的局面很快会一去不复返。

参考文献：

[1]关麦华.小学高年级“生活作文”教育现状的调查和研究：以深圳市三所小学为例[D].上海师范大学，2015.

[2]戚曄.让学生下笔如泉涌：作文教学“四部曲”[J].小学教学参考，2016.

编辑 张珍珍