刍议合作学习在初中英语课堂的运用

陈静

摘 要：合作学习作为一种有效广泛的学习方式已被普遍地应用于初中英语教学中，这种学习方式不仅能够推动学生的全面协调发展，而且對培养学生的创新能力和探究能力具有重要的意义。但目前，这种学习方式仍存在许多问题，因此，在初中英语课堂中，必须实现合理分组、明确目标、创新组织、加强指导，才能实现合作学习的价值。

关键词：合作学习；初中；英语课堂；运用

一、初中英语合作学习的意义

小组合作学习是一种新型的课堂教学方式，现在已经被广泛地应用于各个学龄段的多个学科当中，初中英语教育也不例外。合作学习提倡学生以小组团队的形式，通过感知、实践、总结等方式来完成学习任务。在初中英语课堂中，合作学习是重要的教学方式之一，也是学生间互动交流的重要载体。运用小组合作学习方式组织英语课堂教学，让学生自主地进行探究性学习，独立学习，合作探究，勇敢表达自己的观点和看法，实现了学生的课堂参与，不仅可以充分调动学生学习的兴趣，提升学生的主体地位，而且有助于提高学习效率，培养学生的合作意识和探究精神，促进学生全面健康发展和整体素质的提高。

二、初中英语合作学习的问题

首先，在英语教学中有教师滥用小组合作学习，对学生的合作学习缺乏有效的引导和监督。教师不考虑教学内容的难易程度，盲目地组织学生合作探究，将导致学生无法抓住学习的方向和目标，无法理解教学内容的重点、难点，从而造成小组合作探究的失败和时间的浪费。

英语合作小组成员的组成比较散乱随意，一般是临时拼凑起来的座位邻近的学生，缺乏合理的规划。每个学生的学习水平、探究能力、性格爱好、兴趣习惯都各不相同，因此随意组织合作探究小组中组员之间的差异过大，难以形成有效的探究结果。

最后，在英语合作探究学习时，教师一般给出问题后就立刻让学生进入讨论环节，学生缺乏独立的思考和自己的观点，在小组中往往人云亦云，盲目地听取别人的答案。即使心中存在疑惑或者有不同的见解，往往也不会发表异议。

这种低效率的英语小组合作学习，不仅不能提高英语课堂的利用率，实现知识的有效传递和学生合作能力的培养，反而会直接影响到小组成员的学习效率，从而影响英语课堂的实效性和学生的学习成绩。

三、初中英语合作学习的运用策略

首先，合理分组，优化学生配置。不同学生的学习水平、探究能力、性格爱好、兴趣习惯等方面存在着许多差异，因此，在建立分组时，教师应根据学生的不同特点，本着求同存异的原则，合理地进行分组。每个小组成员数量应该适中，不宜过多过少，以4～6人为最佳。这样，学生可以发挥各自所长，互相取长补短，实现共同进步。小组成员应明确分工，各司其职，各负其责，应确定小组长、记录员、汇报员。小组长负责组织这次小组合作探究学习；记录员主要负责记录这次合作学习的重要步骤和实验结论；汇报员主要负责结论和成果的展示和汇报。这样，在每个成员的相互配合和协作下，小组合作探究才能够有序顺利地进行，合作探究成果的有效性才能得到保障。

其次，明确目标，培养探究意识。英语合作探究的学习目标应与教材内容相契合，应把握教学的重点、难点。在此基础上要具有一定的难度和探究的价值，具有一定的生动性和开放性，让学生有发挥的空间。在英语合作探究学习前，小组成员应明确这次合作学习的学习目标和主要任务，并在心中对重点、难点知识有一个大致的把握。在此基础上形成自己的观点和看法，并勇敢地表达出来。当与其他组员意见产生分歧时，也应相互协商解决，避免在探究过程中人云亦云，盲目跟风。

再次，创新形式，提高学习效率。英语教师应当精心设计教学内容，在实现教学目标的前提下有所创新、有所突破，避免不加思考、不加引导的盲目的小组合作学习。在课堂教学中，教师设置的问题既要基于学生的思维水平和学习能力，又要具有开放性和挑战性，激发学生的兴趣和合作的热情。可以每天在课前组织学生进行小组内的2分钟英语演讲，可以定期举行英语故事表演，可以组员间互相抽查单词记忆情况等。

最后，有效指导，调动学生热情。在合作学习的过程中，教师应对学生进行有效的引导。在小组合作学习前，教师应充分调动学生的积极性，培养学生的探究精神。可以通过创设情境的方式，引导学生顺利地进入小组合作学习。在小组合作探究学习后，教师应及时给予学生正面的鼓励性评价，以激发学生的学习热情。评价的目的不仅仅在于选拔和管理，更是要实现学生的自我认知。在评价时，应本着“以人为本”的原则，实事求是，使学生感受到学习魅力的同时，也能清楚地认识到自身的不足。只有这样，学生才能通过小组合作学习的形式找到自己在小组中的位置，不断取长补短，互相学习促进，不断提高学习成绩和探究能力，实现全面发展。

参考文献：

[1]冯伯平.浅谈新课标下初中英语合作学习[J].考试（教研），2012（7）.

[2]秦丽静.初中英语合作学习的探究[J].考试周刊，2011.

编辑 张珍珍