中学数学小组合作学习存在的问题及对策分析

摘 要：小组合作学习是当下新课改中一个十分重要的教學方式，通过小组合作学习能够很好地调动学生的自主学习意识，提高学生的学习、交流等能力。针对当下中学数学小组合作学习中存在的问题进行了分析，进而提出了一定的对策，以期能够推进小组合作学习在中学数学中的发展。

关键词：中学数学；小组合作；问题；对策

中学数学是一门逻辑性较强的课程，学习数学能够培养学生的逻辑思维和数学思维，同时也是提高学生全面素质的一大基础。在数学学习中当下常见的一种方法就是小组合作学习，这种方法虽然能够在一定程度上起到促进数学学习的作用，但是与此同时它所暴露出来的问题也不容忽视。

一、小组合作学习概述

小组合作学习的单位是小组，主要目的就是合作学习，开展学习活动。首先需要进行的是独立的探究和课前的预习，然后着重记忆预习过程中所遇到的问题，将自己无法独立解决的问题在小组内进行交流讨论，并将讨论结果展示给全班看，进而达到解决问题的目的。

小组合作学习的优点在于能够培养学生发现问题、解决问题的能力，能够提高学生独立学习和合作学习的能力，能够提高学生的交流和表达能力。在小组中每位学生都有明确的分工，使得小组中每位成员都能够实际参与其中，共同解决学习中的问题[1]。在解决问题的过程中小组成员的努力决定了小组合作学习的效果，为了小组的荣誉，各个成员都会尽力完成任务。

小组合作学习这种模式需要在一个独立的、开放的环境中进行，所谓开放式的环境也就是不受外界的干扰，在内部环境中各个成员都能够自由、随意地进行交流和商讨，该环境相对于传统的课堂环境更具有轻松的氛围，能够很好地调动学生参与的主动性和积极性。同时在此环境中更容易建立良好的师生关系，优化教学流程，提高教学效果。

二、中学数学小组合作学习中存在的问题

小组合作学习这种教学方式在实际教学中运用的时间较短，缺乏一定的实践经验，所以说在实际教学环节中该种教学方式还存在许多的问题，在此简要就其中的几点进行分析。

（一）教师对小组合作学习认识不足

由于受到中国考试机制的影响，中学学习更注重应试教育，许多中学教师采用的方式都是严格的灌输式教育。这种教育方式在很大程度上抑制了学生的学习动力和兴趣，但是中学教师并没有意识到这一点，而且在此教育理念的影响下，中学教师对于小组合作学习这种方式产生了严重的抵触，根本就不愿意深入地了解这种教学模式。有的教师认为这种教学模式是毫无意义的，必然会失败，根本就没有必要在上面花费时间，浪费学生的精力。所以在中学教学中首先的一点问题就是教师本身对小组合作学习这种教学模式没有足够的认识，无法为这种教学模式的进行提供一个良好的基础环境。

（二）教师地位影响

在实际调查过程中我们也了解到当下许多中学数学教师之所以不接受这种教学模式，一定程度上是因为这种教学模式将课堂时间、权利等都过多地分配给了学生，使得教师的地位和作用下降。在教师看来真正的课堂就应该是始终以教师作为主体，教师是教学的重要指导者，教师在课堂教学中的地位是稳固的、恒定的。但是小组合作学习教学模式直接就转变了教师主导课堂的局面，影响了教师的作用和地位，所以许多教师都认为该种教学模式不适合当下的教育。

（三）传统观念束缚

在实际教学环节中我们也发现部分教师认为这种方式的确能够起到一定的作用，在思想上是认可这种教学方式的。但是在实际教学中许多教师却并没有采用这种方式，原因之一就在于许多教师已经习惯了原有的教学模式，已经在原有的教学模式中形成了自我教学的风格。面对这种新的教学模式，许多教师都不愿意再重新学习，转变现有教学方式，所以说正是因为传统观念的束缚才阻碍了小组合作学习这种教学方式的实际运行[2]。

（四）教师缺乏创新精神

中学教学中一些教师运用了小组合作学习这种方式，但是其最终结果还是没有任何起色。经过调查和分析，我们发现许多教师引用这种方式根本就没有对这种方式进行深入的研究。在实际运行阶段，教师就是将原有的小组合作学习模式搬过来，根本就没有正确地认识到小组合作学习与实际状况是否匹配，这样一来就很难使得小组合作学习方式达到实际预期效果，久而久之就导致了这种方式流于形式化、表面化。

以上所存在的几点问题实际上都是教师本身所存在的问题导致的，接下来就从学生这一方面入手，探究学生存在的问题。

（一）学生个性问题

在当下许多学生都是家中的独生子或者是独生女，在家中他们已经习惯了家长的宠爱和娇惯，这种情况下很容易使得这些学生形成自私自利、以自我为中心的性格。来到学校首先是没有了大家的宠爱和娇惯，学生在心理上肯定会产生一个落差，然后再进行小组合作学习，每个人都有每个人的想法和个性，缺乏合作意识和合作能力，在实际解决问题、展开探讨的过程中很难真正达到教学目的。

（二）学生对小组合作学习方式的不了解

在实际学习的过程中，学生也已经习惯了传统的学习方式，刚一接触这种新颖的学习方式他们肯定会因为新鲜感而参与其中。但是许多学生都没有对这一方式进行了解，所以正是因为没有足够的了解，才会在实际过程中产生许多问题。比如：个别学生急于表现而不配合小组合作；优等生认为学困生给自己小组拖后腿，而不愿意和他们合作；一些学生根本就不知道如何表达自己的想法和观点等。

三、中学数学小组合作学习的对策

实际上在中学数学教学中开展的小组合作学习所存在的问题还有很多，如何解决这些问题已经成为这种教学方式的一大重点，笔者就简要提出几点相关对策，以期能够解决其中部分问题，推动小组合作学习在中学数学教学中的发展。

（一）教师转变原有观念，大胆创新

在学生学习的过程中教师一直都是一个重要的指导者，所以说对于新的教学方式教师不能够盲目地跟从，也不能够视而不见。对待新的教学方式教师首先要转变原有的、旧的教学观念，在思想上认真对待，给其一个合适的思想成长空间。其次是教师要对新的方式进行了解和研究，小组合作学习这种方式对于教师而言是一种新颖的教学方式，所以说教师应该给予的态度是了解和尝试[3]。另外，为了能够确保小组合作学习新模式的成效，教师还需要具备一定的创新精神，要结合小组合作学习特点和实际教学情况对其进行适当的调整和分配，合理地推动小组合作学习在中学数学教学中的发展。

（二）科学分组，合理分工

首先，小组合作学习关键在于团队成员的搭配、分工、合作，教师要注意到这一点，选择合适的分组方案。一般在分组的时候会考虑到学生的实际学习水平以及性格，将优等生和学困生搭配，将性格外向的学生与性格内向的学生搭配。除此之外还需要一个良好的、合适的小组分工，中学教师要根据每个学生的特长、兴趣等来为学生挑选合适的小组角色，明确每位学生的分工，增强学生的责任感和参与度。比如：逻辑思维能力强的学生可以负责小组内的数学运算，表达能力强的学生则可以进行小组成果展示。

（三）整合教学内容

中学数学中一些教学重点和难点教师都应该给予足够的重视，积极地对这些内容进行探讨，适当地将这些内容引入学生的实际小组合作学习中，增强学生学习的针对性。首先教师可以从课前预习入手，让学生上交预习过程中所遇到的难点和疑问，心中先大致对教学中学生的困难内容进行规划。其次是积极地整合需要探究的知识内容，每一堂课小组合作学习的探究知识都需要有一定的合理性、科学性，教师要注重对这些内容的把握和分配。最后教师也需要从规律性的内容入手，引导学生多多向规律性内容探究，以便更好地培养学生的观察和知识整合能力。

（四）优化教学方法

小组合作学习最关键的不只是课堂上的合作学习、交流阶段，实际上课前以及课后的自主学习也是十分重要的。首先教师可以从课前着手，讓学生明确自己的任务，以便学生在课前自主学习的过程中有个把握，要求学生按照教师所给出的提纲进行自习。为了能够保证这一阶段的成效，教师可以要求学生进行自学成果反馈或者是与学生家长建立联系，起到监督作用。其次是在课下复习阶段，教师需要根据实际课堂进展为学生布置一定的课后知识巩固和练习作业，提高学生对于课堂内容的记忆力和把握。最后一点就是该种方式的主体——课堂探究环节，在课堂的探究中教师要对学生进行一定的指导，组织学生之间进行交流合作，维持课堂秩序，另外在小组成果展示期间，教师还要给予学生一定的评价，指出学生探究结果的错误或者是不合适之处，引导学生积极改正[4]。

（五）学生要自我改进

在小组合作学习中每一个学生都是教学的对象和主体，所以每位学生都应该以平等、尊重的态度对待小组成员，另外既然大家已经是作为一个团体存在了，那么就有必要强调一下个体和团体之间的联系。学生个人是一个个体，有自己的个性和性格是无可厚非的，但是团体是众多学生组成的单位，学生要认识到团体的发展离不开个体的合作、配合，所以在小组合作学习期间每一位学生都应该具备强烈的责任感、团体感。在每一个阶段学生都应该明确自己的义务，认真地完成自己的任务，并且在小组合作学习期间要和团队成员密切配合，大胆提出自己的想法，在互帮互助中实现教学目标。

中学数学小组合作学习这种方式的运用时间尚短，没有丰富的实践经验，在实际运行阶段存在许多的问题是无可厚非的。面对这些问题，中学教育工作者都要给予足够的重视，从多个方面和角度来思索可能引发这些问题的原因，进而在实践中寻找解决这些问题的方案，进一步推进小组合作学习这种方式在中学数学教学中的发展。

参考文献：

[1]潘盛贵.中学数学小组合作学习存在的问题及对策分析[J].科技资讯，2017，15（19）：150+152.

[2]徐桂锦.高中数学小组合作学习问题及对策分析[J].西部素质教育，2017，3（7）：160.

[3]韩国福.初中数学小组合作学习的问题与对策研究[D].鲁东大学，2015.

[4]孙元飞.初中数学合作学习问题调查与对策研究[D].曲阜师范大学，2011.

作者简介：田育香（1979—），女，汉族，福建诏安人，福建省诏安县四都中学，中学一级（专技九级），研究方向：数学。

编辑 李博宁