新时期高中语文教学的情感渗透策略

彭静

高中生处于青春期，身心发展尚未成熟，是非判别能力不是很高，很容易在看待某件事情时钻牛角尖，陷入迷茫。而在高中语文教学中进行有效的情感渗透，不仅能够提高教学质量，而且能够提高学生的情感素养和自我管理能力，提升学生语文核心素养。因此，语文教师在教学中，要充分挖掘和利用情感教育资源，有意识地培养学生的情感素养，进而促进高中生的综合全面发展。

一、立足文本，深度解读

在高中语文教学的情感渗透中，教师要立足文本、深度解读，通过文章情感熏陶学生。高中语文教材是经过权威论证、精心编写的，每一篇文章都蕴含着深厚的思想情感，因此，教师要善于从修辞手法、人物特征等角度入手，对其深层情感展开挖掘，并在充分明确情感教育对学生核心素养培养重要性的前提下，注重情感渗透的方法选择。具体来讲，教师在进行教学前，要做好充足准备，全面分析文本内容，灵活选择情景教学、小组讨论、自主探究等方式，让学生在教师的有效引导下获得情感启发、体验和发展。

例如，在学习《故都的秋》时，教师可通过对牵牛花、落蕊、秋蝉等意象的深入分析，指出郁达夫对秋天的独特感受。作者眼中看到的是秋之衰败，但这并非是一种哀怨，而是一种别样的美之享受。通过作者的描写，传统的悲秋主题出现了些许变化，那就是秋天的衰败与悲凉本身是一件美好的事情，诗人所体验到的是一种非常高远的境界。此刻，学生思维被激活，由文本上升到灵魂，而教师可引导学生思考生命的长短，体会人生的悲凉之美，这样不仅能够提高学生思考的深度，而且能够丰富学生的审美体验，培养学生的情感素养。

二、情境创设，引发共鸣

阅读需要学生进入到作者文本创作时的特定情境中。这里的情境就是可以引发读者情感变化或共鸣的场景氛围。所以，在进行高中语文阅读教学时，教师要根据文章内容，精心创设相应的情境，以激发学生与作者感情相呼应的情感体验。当然，能够感知的情境所引发的情感并非抽象的，而是具体的。也就是说，在创设教学情境时，教师一定要坚持真实性、形象性原则，以达到快速升华学生情感的目的。

例如，在教学《荷塘月色》时，教师可先问学生他们所认识的月光是什么样的，然后再回归文本，感受作者眼中的月光是什么样的，看看能否与作者所创设的情境达到共鸣或契合。最后教师可通过多媒体图片为学生呈现“荷塘月色”的场景，这样不仅能够唤醒学生对大自然的热爱之情，而且能够帮助学生深入理解文章的感情基调。而一旦进入了作者创设的情境中，学生就会触碰到作者的情感之弦，进而引发学生的情感共鸣，对文章思想主旨形成深度把握与理解。因此，在高中语文教学实践中，教师要循序渐进地引导学生去体会作者的创作意图，并逐步提高学生的语文素养和情感素养。

三、创新方法，提高素养

在高中语文教学中，教师要灵活采用角色扮演、即兴表演等多种教学手段创设轻松愉悦、民主自由的学习环境，让学生以轻松的心态进行知识内化与迁移，进而提高情感渗透的有效性。教师在教学时，为加深学生对人物特征的把握，可通过角色扮演的方式，让学生站在文中人物的角度进行情感体验。在此过程中，教师要指导学生将自己当作一个演员，去真实体验文章中具体人物的具体心理动态和情感变化，这样既能够增进学生与文本之间的内在联系，又能够让学生在“快乐演出”中获取知识。可以说，一堂优秀的语文课，学生不仅可以收获重要学科知识，而且能够培养和提高情感素养。

例如，在学习《鸿门宴》时，教师要引导学生快速进入角色，轮流扮演刘邦、项羽、项庄、樊哙等主要角色，仔细钻研文章中的场景，深入体味不同人物的情感特征，进而加深对课文的理解。此外，教师还可以鼓励学生利用课下时间，以《鸿门宴》为蓝本展开剧本创作，然后让学生以小组的形式利用课余时间用手机将各自的表演录制下来，最后分享到班级QQ群和微信群，教师在进行客观評价后，可将其中的优秀作品推广到其他班级。高中生正处于身心发展的关键期，他们渴望被关注，所以这样的做法不仅可以激发他们语文学习的兴趣，而且能够通过表演将文章内容还原出来，深化学生的文本理解，丰富学生的情感体验。而在这样一个轻松愉悦、充满活力的氛围中进行学习，自然能够达到事半功倍的教学效果，进而全面提升学生的综合素养。

总而言之，在高中语文教学中，教师要结合实际，灵活采取教学方式展开情感渗透，不仅要坚持立足文本，进行深度解读，而且要善于创设情境，引发情感共鸣，同时要注重创新方法，提高综合素养。只有如此，才能实现语文教育与情感教育的深度整合，才能在优化语文教学结构、提高语文教学质量的基础上，有效培养和提升学生的语文核心素养，进而促进高中生的全面健康发展。

作者单位：贵州省榕江县第一中学（557200）endprint