开展探究阅读提升学习素养

赵丹

高中时期是培养学生综合能力的关键时期，培养学生的逻辑思维能力、培养学生的道德品质是高中语文教学的核心目标。探究性阅读可以帮助学生认识事物的本质，领悟作品的深刻内涵，因此，在高中语文教学过程中，教师应注重探究性阅读教学，培养学生解决实际问题的能力，使学生能够获得亲自探究的体验，有效提高学生的心理素质和挖掘学生的潜能。下面，笔者就结合具体教学实例，谈谈高中语文探究性阅读教学策略，以期能让学生主动探究，互动发展，提升学生的学习素养。

一、诵读——夯实学生探究的根基

一提到诵读，或许有很多人都会认为这是中小学做的事。其实，诵读教学同样是高中语文必不可少的。虽然，高中学生基本上都能做到即兴的比较流利的朗读，即使遇到个别生僻的字词，查阅下资料也能快速解决读的问题，但是真正意义的诵读必须是以理解后的感悟为基础的，尤其是那些语言美、情感美、意境美的诗词和古代散文，切不可忽视学生的诵读。

例如，陈情恳切、言辞婉转的《陈情表》是一篇传诵千古的绝妙好文，无论是表情还是达意，都情理兼备，诚恳感人。这样的表，如果没有了美读，又何谈深层次的感悟，只会是“皮之不存毛将焉附”的浅显理解。尤其是对于难于理解的段落，更需要采取多种方法反复诵读，充分发挥學生的主体性，采取研究性学习策略，通过文本形象精粹的语言去鉴赏融情于事的表达方式和文章凄切婉转的陈情技巧，从而让学生淋漓尽致地读出语言、读出感觉、读出感悟，在优秀文化的熏陶下，提升学生的人文素养。

在教学过程中，诵读是一种最有效的古老方法之一。教师还可以借助艺术手段进行多种形式的诵读，营造气氛，辅助诵读，让学生美美地读，深深地悟，真正地交流，为学生的主动探究与互动发展夯实根基。

二、激趣——促进学生深入的探究

无论是怎样的探究活动，失去了“趣”，那就只能是纸上谈兵，徒有虚名，即使是教师以任务的形式硬性地布置下去，毫无兴趣的探究只会让学生徒增压力。因此，教师应以“趣”为先导，让学生带着强烈的探究兴趣对文本剥丝抽茧，做出知人论世的评价，更深刻地理解文学作品。

如《赤壁赋》一文，令人拍案叫绝。对于学生而言，是很难靠自主阅读而完全理解作品中景、情、理的完美交融，很难从中寻找到精神慰藉。这就需要教师想方设法地激起学生一定的探求兴趣，让学生去主动探究作品的辞采和铺陈的手法，让学生在互动中感受苏轼乐观旷达的情怀和作品中所蕴含的美好意境。在教学中，教师可以《自题金山画像》引入课题，阐明赋这一文学体裁的特点。接着引导学生读课文，从整体上把握朗读语气，注意第一段的欢快，第二段从欢快到凄清的转变，第三段要读出悲怆，而第四段则要读出慷慨之情，第五段是喜悦超然之感。通过背景介绍和适当引导，学生完全能够凭借自主的探究和集体的智慧体会到作品的表达之妙和作者摆脱现世苦难的旨趣。

在阅读教学中，了解作者及写背景，不仅能够帮助学生解除阅读障碍，品味语言的精妙，体会文章的情感，而且能调动学生研读的热情，获得阅读的乐趣，准确把握文章情感和主题。

三、成功——激发学生探究的内需

成功的心理体验对于学生探究兴趣和能力的开发有着十分重要的作用。学生的互动发展与积极主动的探究需要一个内在的动力，而成功的心理体验就是促进学生主动探究互动发展的最大动力。让学生去获取成功，获得经过自己积极探究取得成功的心理体验，可以让学生化被动为主动，培养学生的学习能力。

如郁达夫《故都的秋》一文，这篇写于二十世纪二三十年间的作品描写和赞美了故都之秋，“秋”字确定描写的内容，“故”字含有深切的眷恋之情，二者结合既指明了描写的地点，又暗含着一种文化底蕴和情感上的一种境界。在教学中，我让学生围绕“为什么作者要极力描写、赞美这故都的秋”这一问题去探求，从知人论世的角度去挖掘文章背后暗含着的自然景观与人文景观的融合，体会文本明确而又深沉的情感基调。学生通过探究后发现，作者之所以去极力描写、赞美故都的秋，实际上是为了唤醒广大民众，呼唤大众要为祖国的自由而奋斗不息。这时学生就会感受到郁达夫身上更为光彩照人的一面，学生的探究也就获得了的成功。

在教学中，教师不要以灌输替代引领，而要相信能进入高中阶段的学生绝不是朽木，多放手，少灌输，相信学生在教师的引导下，凭借自己的探究和互动是可以实现与作者、与文本之间“心有灵犀一点通”的。

综上所述，在高中语文教学中开展探究性教学，是一种化单项吸收为合作交流的教学方式，也是一种化被动为主动的阅读教学方式。教师应注重应用探究性阅读教学，引导学生获得亲自探究的体验，分析和认识事物的本质，培养学生自主学习的习惯，领悟作品中蕴藏的更深层次的内涵，挖掘学生的学习潜能，提升学生的思维能力，这才是顺应当前教育改革大潮流的积极探索之举。

作者单位：江苏省泰兴巿第三高级中学（225400）endprint