众人拾柴，语文课堂火焰高

储兰芬

小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。语文教学有效的小组合作学习应该从以下四个方面着手：

一、学习小组，精挑细选

学习小组的选择步骤为：确定成员，推选组长，明确职责，命名小组。学习小组的成员划分遵循分层教育的原则，将班内学生按每六人一组，分成若干组，根据学生的性别，性格，爱好，原有学习基础和学习能力，每组学生搭配原则为学优生，中等生，学困生各两名。自主确定组长，明确组长职责，组长除了完成既定学习任务，还要协调组内成员任务的分工。根据他们自己的喜好，为自己的“小家庭”取上名字，以此激励小组学习。这样安排组员，可以让不同的学生在性格上互补，在学习过程中相互帮助，提高他们的学习能力，更培养了他们的自信心。这样的学习环境轻松，学习过程互动积极，学习气氛和谐，更能增强每个组员的责任感。。

二、学习任务，有的放矢

学习任务的确定，是合作的前提和基础。确定科学有价值的学习任务，仍然是教师的责任。这就意味着教师必须研读教材，深刻剖析教材，明确重难点后设计议题。议题的设计要科学有价值，要兼顾三个层次的组员，让每一位组员都有话可说。教师所设计议题必须是能激发起学生的求知欲，探索欲，让他们在参与思考中找到答案，并突破创新。议题可通过导学案的方式分发给学生。如果所学文章与学生的认知水平差异很大，可适当补充背景资料。

《皇帝的新装》是苏教版七年级语文上中的一篇童话。教师这样设计议题可引导小组成员积极参与讨论，理解文章主题。

1.通读课文理情节

这个故事围绕“骗”字展开。骗子设骗，那么其他人呢？骗子（设）骗——皇帝（ ）骗——

大臣（ ）骗——百姓（ ）骗——小孩（ ）骗

2.跳读课文析人物

这个骗局并不算高明，可居然所有人都被骗了，你认为怎样才不被骗？

思路提示：皇帝被骗是因为他害怕被人认为是愚蠢的，他怕失去皇位，所以被骗了。如果他没有“必须当皇帝”的欲望，他可能不会被骗。皇帝，如果他（ ），就不会被骗。大臣，如果他（ ），就不会被骗。百姓，如果他（ ），就不会被骗。

在课文中划出描写皇帝心理活动的句子，进一步揣摩皇帝身上所暴露出来的人性弱点。参照示例，写出你的发现。

事例一：“那真是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人和自己的职位不相称；我就可以辨别出哪些是聪明人，哪些是傻子。”

发现：皇帝其实最爱的不是自己的新装。也许他自己都不太知道这一点呢。这个皇帝也许自己都不了解自己呢。

我找到的是第（ ）段中的（ ）。我的发现是：（ ）。

3.想象课文补结局

皇帝回宫后，会发生怎样的故事呢？

4.三省吾身学做人

你觉得这种事情会发生在现实生活吗？你愿意或有能力做那个小孩吗？

教师隔天将导学案发放给学生，让学生熟悉故事的主要内容，自行思考各个议题，然后各小组重点研讨所选的议题，明确组内分工，待第二天课上交流展示。

三、学习展示，各显神通

1.组内成员，为合作群策群力

针对《皇帝的新装》的导学案，教师让小组先自己选定重点研讨的议题，然后根据组员擅长进行组内分工小讨论。讨论要求，认真思考，在书上圈点勾画，做好批注。对于问题答案，组内成员相互补充，力求尽善尽美。组内代表课堂展示一人发言一人板书，发言者要能把自己小组探索的综合意见清晰流畅地表达出来，而板书者则要灵巧地归纳答题要点，做到书写规范，言简意赅。

例如，学生展示“在课文中划出描写皇帝心理活动的句子，进一步揣摩皇帝身上所暴露出来的人性弱点”时，发言代表在展示他的发现是皇帝为了不让大家发现他很愚蠢，为了保住皇位而撒了谎。可见他为了达到自己的目的，自己害自己。组内的补充声音及时响起：还表现了皇帝很虚伪，为了维护自己的皇权。

2.执教老师，为合作学习指点迷津

小组合作学习的过程，更需要老师及时巧妙地引领。在学生合作讨论的过程中，教师要深入到学生中，担当起协调，激发，合作，监控，评价的职责。教师时刻关注了解他们对议题的讨论情况，对于讨论时间过长的小组，要给予具体的方法指导，防止他们离讨论中心越来越远。对于优秀的讨论结果，也要适当进行鼓励。

例如，小组展示“骗局并不高明，如何才能不被骗？”这个议题时，学生们的答案就很多，如果皇帝能明辨是非，如果大臣们不怕丢了官位，如果百姓能不怕皇帝，如果百姓能大胆说出自己亲眼所见……在五花八门的答案面前，教师要引导学生归纳中心，凝练成人物身上共同的劣根性：虚伪，时刻维护自己的既得利益。

3.组外声音，为展示结果锦上添花

小组合作学习的成果展示并不是某个小组的单独展示，更需要组外的声音为其增光添彩。小组展示时，其他组外同学首先要能耐心倾听，从别人的发言中有所领悟，并通过积极思考，补充完善代表小组的结论；同时也要会质疑，甚至反驳，勇敢地说出自己的不同感受。

例如，交流展示“如果说骗子设骗，那么其他人呢？请尝试仿照第一个短语格式说一说。骗子（设）骗——皇帝（ ）骗——大臣（ ）骗——百姓（ ）骗——小孩（ ）骗”当一个小组代表刚在黑板上写上“献，夸，穿，视”四个字，其他小组成员都高高举起了手，这时这个代表就会邀请组外同学逐个展示不同意见，谦虚地倾听他们的声音。“献，夸，展，揭”、“做，看，穿，揭”、“织，夸，展，揭”……答案在越来越多的人的发言中完善了起来。文章的情节也在不断地补充，质疑，新知，再质疑，再补充的过程中脉络清晰可见，梳理情节的任务就水到渠成。

四、学习评价，妙语连珠

有效的评价不仅是对学生个人学习能力的肯定，更是对他们小组成员默契配合的赞赏。评价应该更关注小组合作学习的过程，而不是结果。评价的方式多种多样。

学生自评，能自我分析本小组的学习经验，可供其他小组学习借鉴；反思自己存在的不足，从他组身上取长補短。

学生互评，当小组代表展示结束，总有一句“下面请其他小组对我们小组的学习进行点评”，这样的话紧随其后。学生的点评很中肯，既有表达对发言小组的观点认同与否，也有对赏析方法进行评价和补充。这是一个相互学习，取长补短的过程。

教师总评，也很有必要。教师也会根据各组各个阶段的不同表现进行动态打分，有小展示得分、大展示得分、点评得分、反馈得分等，关注过程，在课堂上让小组之间通过竞争，提高学习的积极性，充分激发集体的智慧，让每一个人在合作中获得新知，在讨论中完善自己，成为课堂上的明星。

总之，小组合作学习改变了原有的“填鸭式”的教学模式，改变了课堂沉闷的气氛，改善了师生，生生之间的学习关系。这种课堂，我称它为：学文化知识的“三味书屋”；展示自我，轻松和谐的“百草园”。这里，梦想刚起航，正驶向成功。

作者单位：江苏省宜兴市丁蜀实验中学（214221）endprint