基于学科素养的初中英语教学策略分析

任娜娜

在传统的英语课堂上，教师过于关注学生的英语考试成绩，导致“高分低能”“哑巴英语”成为初中生英语水平的真实写照。现代科技的发展使得人与人之间的交流日益频繁，国际交流也成为现代人生存、发展的重要活动。在这个社会背景下，英语教学受到了广泛关注，“哑巴英语”的教学弊端日益显露。核心素养是近几年最受瞩目的教学词汇，能有效改善初中英语“高耗低效”的局面。本文将结合笔者的教学探索，对学科素养下的初中英语进行全面的教学分析。

每一位教育工作者都在不断探讨与更新核心素养的内涵，初中英语素养是指学生在初中英语学习中所形成的语言能力、文化品格、思維品质、学习能力。下面，笔者将从三个层面讨论基于学科素养下的初中英语教学策略。

一、以自主、合作、探究为主要教学形式

自主、合作、探究式教学活动与传统的“学生接受”式教学相对的，前者更为重视初中生的主动学习活动，认为学生应成为英语学习的主人。在自主、合作、探究活动中，学生可以体验每一个英语知识的生成规律，探索英语时态、语法的应用条件，加快学生内化英语知识的效率。

如在“When was he born”一课中，学生需学习一般过去时态，用when、where引导的状语从句来展开英语交流。为了帮助学生快速掌握一般过去时的要点，笔者将学生4人分为一组，鼓励学生以小组为单位展开英语探索。学生需自学本课的英语新词、词组，根据单词表初步预习课文内容。笔者会在恰当的时机播放与教材配套的录音资料，纠正学生的英语发音。待预习活动结束之后，学生需在小组内分析课文内容，每个学生负责一个段落的翻译任务，标注难以理解的句子，在小组内进行讨论，概括课文内容，汇总难点知识。之后，小组应展现合作结果，笔者会就学生的疑难点展开重点讲解。在本节英语课上，教学重点是学生总结出来的，这便可使其保持高度集中的注意力，每个学生都在英语学习中投入了极大的学习热情。

二、在教学中渗透英语文化知识

中西方国家有着自身的历史文化、行为习惯和独特的思维方式。在核心素养教学中，教师也应增加英语背景知识教学，普及英语文化，帮助初中生形成英语语感，形成英语思维。

在英语教学中，笔者最为看重的一个教学活动便是英语阅读，这是因为初中生的生活环境决定着他们的思维方式、语言行为都深受汉语影响，他们对西方文化、用语习惯、交流方式等了解甚少。为了培养初中生的英语语感，笔者认为学生应在原汁原味的英语阅读中揣摩英语特点，根据英语文本来学习西方人的用语习惯，积累文化知识，进而加强对西方国家文化、语言的了解。同样的，为了保证英语阅读活动的顺利展开，笔者常要求学生在阅读前就英语文本的主题、主旨或者写作展开充足的背景调查，记录文本中出现的固定搭配、政治地理、文化经济等常识，丰富英语知识储备。

三、加强英语实践

任何能力的获得与巩固都需在实践中加以运用，初中生要想在真实的英语交际活动中展开英语交流，就必须要掌握英语交际的要点。而这就要求教师加强英语实践教学，多让学生开口说、动手写、用眼读、动耳听，综合提升初中生的实践能力，使其在实践中将英语知识与技能内化为自己的交际能力。

在“Its an ice day，isnt it？”一课中，笔者在英语课上，组织学生进行英语交际活动，初中生应合理利用本课重点句型，就当天天气、日常问候等进行交流。初中生的交际活动不可避免地会涉及助动词、否定词等，学生需就反意疑问句展开问答讨论。这项交际活动可直接测试初中生应用反意疑问句的能力，检测学生的口语发音等，是提升学生英语运用能力的重要活动。在“Where would you like to visit？”一课中，笔者要求学生利用Id like/hope to/want to...；Where would you like to visit；as soon as possible等新知，以书面形式设计并展示自己的出行计划，锻炼初中生的英语书面表达能力。

总而言之，学科素养为初中英语提出了新的教学方向，教师应抓住这一机会，以学科素养理念为指导，使初中英语课堂散发出语言的魅力，让初中生在英语学习中获得长远发展，使其具备应用能力、多元思维等能力。

作者单位山东省淄博市桓台县城南学校endprint