应用型本科新闻传播学专业本土化课程开发的路径选择

陈尚达

(皖西学院 教师教育实训中心，安徽 六安 237012)

本土是相对于异域或他乡而言的，这种相对性决定了本土化概念的双重意涵。在中国语境下，相对于全球而言，本土化是指中国化和民族化；相对于全国而言，本土化是指地方化和区域化。因为现代信息技术进步，本土化事件可以跃升为全球化新闻。反过来说，全球化新闻也一定是地方性事件。当然，立足全球视野，拥有本土情怀，是现代生存与文化传播的重要主题。本文语境中的本土化糅合了上述本土化概念的两种意涵，它既顺应由于新建本科院校的地方性应用型办学定位转型而带来的专业建设与学科发展取向上的新要求，也强调在移用西方新闻传播理论解决地方新闻传播实践问题上的中国国情和民族立场。比较而言，前者是应用型本科新闻传播学专业面临的共性课题，即一种和研究型高校新闻传播学视野和问题相区别开来的“地方性”和“特殊性”；后者则是国内所有高校新闻传播学专业必须着力解决的普适性问题，即中国本土新闻传播实践情境遭遇西方新闻传播理论时所必然产生的，和西方情境相区别开来的历史文化传统和政治意识形态双重诉求。当然，本土化也并非静止不变的，而是在与外界互动中发展变化的，涉及外部新闻传播思想对本土冲击而引发的对抗、接受、融合和转变过程。

一、应用型本科办学定位对本土化课程开发的内在本质规定

新建地方本科多是由原来高等专科学校和中等专科学校合并升格而来，是为满足我国高等教育大众化发展现实需求而产生的，客观上也是顺应世界发达国家高等教育大众化共同发展趋势而作出的积极响应。但新建本科院校存在的处境比较尴尬，既不像地方职业技术院校明显的技能型发展侧重，也没有研究型高校深厚的学科型发展积淀。地方性应用型办学定位无疑是为地方本科高校寻找适宜的发展空间，这种办学定位转型发展对应用型人才培养所依托的本土化课程开发，是一种内在本质规定。前已述及，这种本土化课程中的本土化，既指和研究型高校偏重新闻传播学科性知识相异的地方性知识，也指西方新闻传播理论知识的中国化改造。

(一)地域问题与全球视野

地方本科高校的办学定位转型，是与原来的学科性理论型相对而言的，从而与研究型大学相区别开来。这也是我国高等教育发展战略的一次重大布局：强调高校分层次发展，走多元化发展道路，避免同质化竞争[1]。这种办学定位转型，意味着地方高校发展的重要转向：它不是亦步亦趋追随研究型高校，而是强调学以致用，体现人才培养的目的性和针对性，在地方性和应用型上彰显和凝练办学特色。这就要求应用型本科院校要适度“仰望头顶的天空”，更要深度“俯视脚下的土地”；教育资源利用要从单纯关注学科空间走向关注学科空间的同时兼顾地域空间：用全球性学科理论观照地域性问题，在地方空间中寻找学科发展的生长点，在行业实践中突显学科理论的实践应用价值。

(二)互动过程与融合路径

大学生大多倾向于在大城市和发达地区就业，这本身是区域经济发展不平衡带来的大学生就业社会心理上的趋同性，但也反映出学校教育对儿童生存环境的冷漠与疏远。如同印度甘地所指出的，“现代学校的一切事情，从教科书到毕业典礼，从来不会使一个学生对自己的生活环境感到自豪。他受到的教育程度越高，就越远离自己的故乡。教育的整个目的就是使他和他的生活环境格格不入，就是使他不断地疏远这种环境……他自己所受的教育就是要使他与他的传统文化决裂。”[2]应用型本科院校的办学定位转型发展，就是试图矫治大学教育的这种弊病，以及解决中西部地区经济腾飞的人才短缺现象。这就意味着应用型本科院校课程设置要寻求本土关切和环境认同：通过搭建学校与地方、学业与职业的桥梁，密切学科与社会、知识与生活、学生与本土等多维度相互关系，让学生在与环境和他人的互动过程中，找到理论与实践、知识与生活、学科与社会的融合路径，让学生体验到学习智慧和本土亲在感，产生服务地方社会经济文化发展的主观意愿，并发现“英雄有用武之地”。

(三)机制创新与协同育人

地方高校应用性转型发展本身，体现出人才培养的全新路径与出口保障。它仰赖高校与地方加强多渠道合作，在机制创新和协同育人上大做文章和做大文章。在此基础上开展深入细致的校地合作应用性研究，在服务地方经济社会文化发展过程中，获得高校专业建设成效与学科发展实绩，实现校地互惠共赢发展格局。在高等教育大众化现实背景下，地方也因此成为高校人才培养的训练场和安置所。地方性应用型办学定位，也就可以理解为高校人才培养的区域性定制与适切性打造，是为缓解社会就业压力而产生的高等教育新理念与新思路，也是地方高校发挥自身积极作用的不二选择。当然，强调应用型本科院校的人才就业导向，加强大学生专业实践能力的培养，要将个性修养和智慧技能一并考量。修身是人生在世的生存之本，儒家注重“修身、齐家、治国、平天下”的道统，不仅强调从个体内心开显出一条通向天地宇宙的精神大道，也指出和谐社会构建始于个体修身。蔡元培先生执掌北大的第一句话就是：“大学是做大学问的地方，是人格自我完善的地方，不是职业介绍所。”[3]

二、应用型本科新闻传播学专业的本土化课程缺失现象及其原因分析

课程设置是体现人才培养规格的重要凭据，课程实施及其成效也必须考虑进来。显然，地方本科院校应用性型人才培养必须在本土化课程设置、实施及其成效中得到切实体现，才能实现真正实现落地生根；否则，应用型人才培养就只能是“镜中月、水中花”了。应用型本科院校课程设置包括通识课程、专业课程和实践课程三块，应用型本科新闻传播学专业本土化课程主要体现在专业课程和实践课程两块，它们既蕴含着对新闻传播本土知识和经验的关切和聚焦，当然也关联着新闻传播学科知识和经验的统整和应用。一般而言，增开实践课程，在专业选修中新增体现应用性的特色课程，是应用型本科新闻传播专业本土化课程的主要表现形式。

(一)应用型本科新闻传播学专业的本土化课程缺失现象

河北经贸大学新闻传播学专业问卷调查显示：81%的同学认为课堂教学满堂灌现象普遍存在；56.2%的同学认为教师缺乏业界经历、动手操作能力不强；64.2%的同学认为课程陈旧或不实用；63.7%的同学认为实验设备不能满足需要；93.3%的同学认为实践机会少、实践渠道不畅，实训课程少、实习放任自流；61.7%的同学认为考核形式单一，期望课程考核方式多样化[4]。这一问卷调查真实反映出应用型本科院校新闻传播专业课程设置、实施与评价状况。除了实验设备方面的条件容易改善和满足外，以下三个方面集中体现出应用型本科新闻传播学专业的本土化课程缺失现象：

1、课程设置和教材使用上的简单复制倾向

这是应用型本科院校新闻传播学专业本土化课程的显性缺失现象，体现出“地方性应用型”的“名不符实”。对一些应用型本科院校而言，尽管新闻传播学专业人才培养方案经过多次修订，但其课程设置上仍然存在复制研究型高校倾向，很少甚至没有开设体现办学特色的地方课程和校本课程；课程教材也多是简单挪用研究型高校教授编写的精品教材，很少甚至没有编制涵盖地方新闻传播实践与问题的优秀教材。问卷调查中的“课程陈旧或不实用”，概与此有关。当然学生这个观点是有偏颇的，如概论类和历史类课程，课程陈旧未必是错。学生学习一些有利于思想转变与活化的新闻传播理论类和历史类课程，注意从新闻传播史料史识中丰富思想认知并形成批判性思维能力，从而与技术类课程区别开来；虽然并不实用，但是会很受用的。

2、教学方法与手段上的学科知识中心模式

这一问题出现在新闻传播学专业课程实施环节中，体现出应用型本科院校在课程实施上的“涛声依旧”。问卷调查中提到的“课堂教学满堂灌现象”是学科知识中心模式的极端形式，教的课程被放大而学的课程被缩小，学生经验不被教师关注而使得新闻传播知识教学无法实现“软着陆”。没有学生的本土经验参与教材理解与知识建构，自然会给学生带来“课程陈旧或不实用”的看法与印象。正如有学者指出的，我国新闻传播学理论存在的主要问题在于，源自西方的新闻传播理论的跨语境旅行，与中国本土问题缺乏根本性的联接而缺乏“在场感”[5]。

3、实践课程指导存在虚化和泛化现象

几年前全国各地省政府财政化解了地方本科院校因扩招增加基建投入而发生的债务压力，高等教育投入也有所增加，使得高校实验设备采购资金有了保障。问卷调查中的“实践设备不能满足需要”问题应该大为改善，不过实验设备管理的强调规范而又不失弹性倒是一个问题。“教师缺乏业界经历、动手操作能力不强”确系事实。新闻传播学专业人才培养虽然增开了实践课程并安排了指导老师，但存在实践活动泛化和虚化现象。有的实践课程就是老师布置任务，学生自主实践并提交一份作业就宣告结束；至于学生是否真正投身于实践、作业是否真正结合实践体验自己动手动脑完成，不得而知。另外，专业实习和毕业论文这种高阶学习，也多存在走过场和流于形式现象。这是应用型本科院校新闻传播学专业本土化课程的隐性缺失现象，体现出本土化课程的“有名无实”。

(二)应用型本科新闻传播学专业本土化课程缺失现象的原因分析

应用型本科的办学定位转型发展，是理念先行的产物，应用型本科人才培养必然存在诸多不适应性，即“脱胎于传统本科的学科专业设置模式不适应区域产业结构发展对应用型人才的实际需求、学科定势下的人才培养方案不适应应用型人才培养的定位要求、理论灌输式教学模式不适应应用型人才能力培养的内在要求以及传统封闭化的教学管理体制不适应人才培养模式改革的发展要求”[6]。

1、应用型师资培养滞后

学科专业设置、人才培养方案和理论灌输教学的不适应，其实都可归结为应用型师资培养滞后带来的问题。应用型本科的新闻传播学专业，多是为了改变单一的师范类专业设置而新上的文科专业，体现服务地方的应用型特征。新闻传播学的专业申报，大多又是参考研究型高校新闻传播学专业办学经验与模式，尤其是人才培养方案的课程设置。新闻传播学专业多是依托汉语言文学专业师资，从研究型高校引进的青年教师也存在学科本位发展取向的成长背景。因此，应用型本科院校新闻传播学专业人才培养方案中的课程设置与实施就不可避免地混合着两种色调：表现为新建地方高校汉语言文学专业课程和研究性高校新闻传播学专业课程的裁剪和叠加。汉语言文学专业教师转型不力和新闻传播学专业人才引进编制受限，也是不可忽视的因素。尽管人才培养方案多次修订时都注意吸纳地方新闻传播主流媒体领导与骨干的重要意见与建议，并在课程设置上做了相应调整和变动，但师资缺乏问题并不能因为课程设置调整和变动而得到真正解决，难免会出现“新瓶装旧酒”现象。

2、协同式育人机制不健全

教学管理体制的封闭化本身表明校地实质性合作机制远未真正建立。为加强新闻传播师资队伍建设，中宣部和教育部联合发文《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》(教高〔2013〕7号)，并自2013年秋季学期开始，高等学校与新闻单位从业人员互聘交流的新闻传播“千人计划”项目实施推动。一些应用型本科虽注重选派新闻传播学和汉语言文学专业教师到地方主流媒体单位挂职锻炼，但并没有明确提出地方新闻传播资源开发与利用学习课题或任务，而多是接受一点事务性工作，因而“双能型”教师培养往往流于形式；受自身工作繁忙和备课经验不足等因素影响，地方媒体专家到高校授课的积极性也不高。另外，汉语言文学专业教师转型和新闻传播学专业教师从学科型走向应用型，需要教师走出书斋走向地方新闻传播实践田野，大学生也要在教师引导下从事地方新闻传播调查研究，它们都需要校地合作协同育人机制健全作为重要前提和支撑。

3、功利性学习行为严重

受应试教育重视升学和就业影响，大学生专业学习的功利性行为比较严重。这既表现在专业学习片面关注学校所配备的课程教材，不注意阅读该学科领域中的相关专著和研究论文，似乎专业学习的目标就是通过考试拿到学分，仅此而已。因此，陈宝生部长于2018年6月21日在新时代全国高等学校本科教育工作会议上讲话指出：“要围绕学生刻苦读书来办教育，引导学生求真学问、练真本领。对大学生要合理‘增负’，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。”[7]功利性学习行为也体现在对待专业实践环节的学习态度和行动上，一些大学生以考研和考公务员为由抵制专业实习和毕业论文，对专业知识实践应用本身不予重视，也是导致实践课程徒有虚名的重要原因。

三、应用型本科新闻传播学专业本土化课程开发的主要路径选择

新升地方本科院校的办学定位转型，新闻传播学作为新上专业，存在诸多问题是正常的。但本土化课程开发不力，人才培养过程和结果因此在“地方性”和“应用型”上较少体现，必须高度重视并尽快解决。应用型本科院校新闻传播学专业人才培养从“不适应”到“适应”的过渡与转变，显然需要以下两项重要支撑：一是高校教师要从“静坐书斋”走向“田野考察”，注重新闻传播学理论知识的本土实践情境应用与本土新闻传播学实践问题解决的思想智慧生成，改变只重视学科知识不重视本土知识的学习生态与研究方式。二是高校和地方联手建立实质性合作互惠发展机制，彻底改变原来各自独立互不关心的隔膜状态。应用性转型客观上要求地方本科院校对新闻传播学专业建设包括师资队伍、课程结构、教学方法和人才培养模式等在内进行结构性重组，以本土化课程开发作为重要突破口，实现新闻传播学专业教育生态的整体改造，并据此推动学生功利性学习行为发生积极变化。与前述本土化课程缺失现象对应，应用型本科院校本土化课程开发路径主要体现在以下三个方面：

(一)根本扭转课程设置与教材使用上的简单复制倾向

强调应用型本科院校新闻传播学专业的本土化课程开发，并不意味着对研究型高校新闻传播学专业课程设置和教材使用上的根本排斥和对立，两者之间显然还是存在着交集的。“在培养内容能力的过程中，传统的教育模块依然有效，在此基础上，专题内容+专业训练的实务课程模式可以发挥更集中的作用，通过浸入式实践，培养和延展学生的核心能力，其中包括但不限于对新闻或其他信息进行认识、采集、加工、运用的能力，以及基本伦理和价值观的确立。”从教师的角度看，根本扭转课程设置与教材使用上的简单复制倾向，可以从以下三个方面入手：

1、传统学科课程的本土化改造

需要指出的是，强调地方本科院校的应用性转型发展，以区别于研究型高校，这的确意味着前者偏重实践研究，而后者偏重理论研究；但并不是一些人所认为的仅仅侧重专业实践能力培养问题。强调专业实践能力培养旨在反对简单用理论化讲授取代学生的动手操作实践，用教室取代实训室和社会场所，但不能因此否定与淡化理论素养培育。“强调理论回应实践重大问题，但好的理论不是现实的奴仆，‘理论可以凭自身能力使人大开眼界’，具有改变现实、创造现实的能量，可以提供观看和体察‘生活之树’的新思维、新视角。”[8]“知者行之始，行者知之成：圣学只一个功夫，知行不可分作两事。”(王阳明《传习录》)换言之，应用型本科院校新闻传播学专业开设理论类课程是必要的，但要进行本土化改造，发挥其对地方新闻传播实践的指导作用和大学生思维活力的开启作用。这种本土化改造可以通过以下三种途径：第一，以适当的问题形式吸引学生主动思考，让学生的本土经验主动参与新闻传播理论的意义建构；第二，将一定的理论学时转化为实践学时，向学生提供阅读书目，引导学生读书并撰写读书报告，开展读书交流活动；第三，结合本土案例对新闻传播理论进行解析，如新闻采访、新闻评论和广告创意与策划等，在借鉴西方新闻传播理论时要注意文化语境还原，并考辨其本土文化语境应用。

2、教师应用性研究所促成的本土化课程设置和教材编制

从根本上说，应用型人才培养直接仰赖教师广义的应用性研究作为重要支撑，并依托高校应用型学科建设来有序推进。这里的应用性研究取其狭义，是指由教研项目和科研项目所支持的应用性研究，对应着教师的选修课程承担和教材编写。其鲜明意图即在于借助教师的自我变革，突破研究型高校新闻传播学专业课程设置及其著名教师所编写的精品教材主宰应用型院校新闻传播学专业课程设置与教材使用的单一性格局。“名牌大学教授编写的精品教材不一定适合应用型本科院校”[9]，“不过名牌大学教授编写的精品教材所内含的知识视野、思维方法和逻辑理路，对新闻学专业教师编写本土化教材和开展应用性研究，必然具有重要参考价值。”[10]这种应用性研究所促成的教育资源转化突显出学科理论空间、地方社会空间和学校教育空间的整合与互渗，充分体现人才培养与本土环境互补共生的一体化关系。如结合地方电视专题和电视栏目研究开设电视专题与电视栏目制作课程，结合地方文化系列微电影作品研究开设微电影编导与制作课程。新闻传播学的应用性研究，主要表现为地方新闻传播实践的问题解决与经验总结，关联着新闻传播学理论应用与实践创新，以及新闻传播学教师的经验改造。

3、开设体现本土化特色的创新创业教育课程和新闻传播“千人计划”项目推动的专题讲座式课程

依托大学生创新创业训练项目和“互联网+”大学生创新创业大赛等，开设传媒创新创业教育专题课程，将地方历史地理人文资源和新闻传播资源转化为学生的专业知识和经验。如针对地方传统节庆重大活动的新闻采写，名优特产的广告创意与包装设计，历史名人典故的新媒体传播等。以皖西学院为例。2012年度国家级大学生创新创业训练项目“大学生媒介工作站”，学生参与学院学生社团活动的媒体技术支持、学院学术海报制作与宣传、学院和班级主题活动的微电影拍摄等，技术应用与作品设计都强调融入皖西文化元素，成为值得借鉴与推广的典型创新创业教学案例。2014年度省级大学生创新创业训练项目“皖西地域旅游广告研究”，让学生多次深入天堂寨、红石谷和皖西大裂谷等旅游景点，在旅游广告设计的地域性特色方面大胆构想，收到好的效果。教师将这些经验和成果固化并转化为课程教学资源，引导学生亲力亲为类似性专业技能活动，将本土化特色凸显出来并传承下去。

地方文化学者与媒体专家受邀参与专业人才培养方案制(修)订与课程开发，并可作为兼职教师承担本土化课程教学任务，从事实践指导并进行学术交流等。如开设专题讲座式课程，聘请地方媒体专家到学校授课，将个人化的本土新闻传播故事和经验转化为应用型人才培养的课程教学资源。在这方面，新闻传播“千人计划”项目实施发挥了重要推动作用。解决前述校地合作机制不健全问题的关键，在于双方的开诚布公和积极磋商，本着务实态度，提出合理要求，加强考核环节。不断健全校地合作协同育人机制，将逐步体现出高校与地方相互依赖共同发展的互惠共赢良好格局。

(二)教学方法与手段上的问题解决中心模式

应用型人才培养要求教学方法与手段走出学科知识中心模式，走向问题解决中心模式，专题讨论、田野考察、市场调查、名人访谈、思想交流等应当是经常运用的教学方法与手段。没有这些教学方法和手段作为支撑，应用型本科院校纵然开设了大量本土性课程，也不过是徒有其表而已。这种问题解决中心模式是教师自我变革和课程内容创新的重要依托。一个值得关注的现象是，很多地方主流媒体领导和骨干都是汉语言文学专业背景出身，其本身鲜明反映出汉语言文学专业背景教师转型发展的空间和现实性，只是需要有相应的新闻传播实践经历作为重要支撑。教师主动投身于地方新闻传播实践，包括挂职锻炼、田野调查和项目研究等多种渠道。教师带领学生到地方乡镇从事文化考察，到知名企业从事市场调研，到媒体单位进行专业实训等，都是教学方法与手段改革与创新。由教学方法和手段创新实现教师自身知识经验的本土化改造，推动本土化课程开发。

(三)实践课程中学生实操和教师指导的双重务实，体现出本土意蕴与能力提升

新闻传播学专业关键能力体现在社会分析能力、文字写作能力和传播技术能力。比较而言，前两者都体现出很强的跨学科性质。这三者的培养，也不是单凭教师的“教”就能实现的。与其说“教”重要，不如说“读”“写”“做”更重要[11]。因此，这里的实践课程不仅包括新闻传播学专业人才培养方案中所开设的规定性项目，还包括学生为追求积极自我变革而形成的自发性新闻传播“读”“写”“做”实践。实践类课程要求学生有相关文献的收集阅读与研究，亲历现场的新闻采写与拍摄，或系列主题的创意设计与制作等，教师指导要贯穿全过程；教师依据学生的实践作品质量判定成绩，并指出存在的问题与改进建议。学生实操和教师指导的双重务实，体现出新闻传播学专业实践课程的本土意蕴和能力提升。专业实践和毕业论文等作为高阶学习活动，最能体现本土情怀、问题意识和解决能力培养，“强调广度、总结性和应用性”，“让学生整合、拓展、批判和应用在本学科领域的学习中所获得的知识、技能、沟通能力和态度，目标是发展学生的综合素质、增强学生的竞争力和适应性。”[12]