复习教学中生活化情境创设的实践探索——以“声现象”复习课为例

(江苏省南京市板桥中学,江苏　南京　210039)

物理复习课的重要性和乏味性是初中物理教学的一对突出的矛盾,如何在激发学生兴趣的同时，又能提高复习课的效率？是所有老师在思考的问题。在上一堂复习课上，那死气沉沉的状态一直在笔者眼前浮现。看着昏昏欲睡、强打精神的学生,笔者下定决心:一定要上活物理复习课,提高复习效率,让孩子们在快乐中“温故而知新”。一夜未眠,终于想到了一个上好“声现象”复习课的好办法——带一个“新式武器”进课堂。

1　案例描述

1.1　敲锣打鼓进课堂

上课铃响之前,课代表来到办公室,问道：“老师,有什么器材要拿到教室吗?”我笑着说：“帮我敲个锣吧。”课代表一脸疑惑又兴奋地看着我。“咚咚咚……”“锵锵锵……”我们一路敲锣打鼓，来到教室门口,教室里立刻欢腾起来,不知道我这葫芦里卖的什么药。学生个个翘首等待,精神振奋。

我将鼓和锣放在讲桌上,问大家:“刚才同学们听到了什么?”全班同学一起回答：“敲锣打鼓的声音。”我又问：“大家怎么知道是鼓声和锣声呢?”一位同学迫不及待地大声回答：“通过声音的音色辨别的。”“很好,音色是声音的一个特性,这节课让我们在敲锣打鼓中重温美妙的声现象。”

师:本章是从哪几个角度研究声现象的?

生:声源、声音的传播、接收器(耳)。

师:现在桌子上的鼔和锣是声源吗?

生:不是。

师:你能使鼓变成声源吗?怎么做?给大家演示并讲解一下。

1.2　精神振奋有名堂

学生们纷纷举手,跃跃欲试,脸上抑制不住兴奋,想要到讲台上给大家敲鼓,课堂气氛顿时就活跃起来。我请了一位学习成绩中等的同学,只见他高兴地走上讲台,用力将鼓敲响，并解释：“因为声音是由物体振动产生的,要使鼓发声必须使鼓面振动,所以要敲击鼓面。”这时我观察了其他学生的状态,一个个两眼瞪得大大的，盯着讲台上的同学,仔细地听着他的解释,再也不是昏昏欲睡的状态了。

师:你怎么知道发声的鼓面在振动?我怎么看不到呢?

生:可以在鼓面上放碎纸屑,敲击时纸屑会跳动,利用转化法证明鼓面在振动。(该学生边说边给大家演示,其他同学也在下面低声发表观点:可以放米粒、豆粒……)

笔者欣慰地点点头，并示意他回到座位上,继续进行教学。

1.3　复习不再是禅堂

师:我们做过的哪些实验、书上哪些插图与刚才的物理方法类似?

生:正在发声的音叉触碰脸颊,脸会感觉麻麻的,说明发声的音叉在振动；正在发声的音叉放在水里激起水花；发声的音叉能把小球弹起……。

电视台制作一部热播的大型圆梦真人秀节目，节目录制过程中大量使用了多机位拍摄，在后期剪辑制作过程中，制作方成功地使用大洋非编中最新的多镜头剪辑自动对齐功能，提高了工作效率，避免了多镜头编辑造成的对齐错误，高效完成了节目剪辑制作。

这时有一位同学大声说:“我们在探究影响物体动能因素的实验中也用到了转化法。”其他同学也争着补充：“还有探究重力势能与哪些因素有关的实验”“奥斯特实验也有”。我又惊又喜,学生能进行发散思维,联系到其他章节的知识,这不正是复习课要达到的目标吗?

一番表扬之后,笔者继续提问:你们能否用桌子上的鼓，复习本章的其他知识?

接下来有学生上台演示和讲解，让笔者更是一阵阵兴奋,原来复习课也可以这么精彩,学生可以这么活跃。

生1:探究声音的特性。声音的响度与振幅有关,振幅越大,响度越大。(用大小不同的力敲击鼓面,并让大家观察鼓面上纸屑跳动的高度。)

生2:敲击鼓面和敲击鼓帮声音的音色不同。(演示敲击鼓面和鼓帮,让同学辨别声音。)

生3:还可以探究声音的传播。在讲台处敲鼓,每位同学都听到,说明声音可以在空气中传播。

师:声音的传播条件是什么?声音能在真空中传播吗?

学生积极回答问题,笔者发现几个平时上课喜欢睡觉的学生也在认真翻书,想找到答案，在这节课上表现一下。

师:我们在这里敲鼓,对于其他班级来说鼓声就是噪声,为了减小噪声,其他班级可以怎么办?

生5:关上门窗,在传播途中减弱噪声。

生6:我们不敲鼓了,在声源处控制噪声。

生7:让他们堵住耳朵,在人耳处减弱噪声,但是他们就听不到老师讲课了(说完自己不好意思地笑了)。

其他学生听后也哈哈大笑。一堂有声有色的“声现象”复习课在锣鼓声和学生的欢笑声中结束,这节复习课的效率是可以预见的。

2　案例分析

2.1　复习“创新有法”

情境教学是根据学生的心理特点与认知特点,通过创设生动的学习情境,以此来激发学生主动求知的动力,引导学生主动探究,在探究中达到对知识的深刻理解。情境教学改变了以往枯燥而机械的知识讲述,确立了学生在学习中的主体地位,实现了有效教学。因此,在复习课中我们也可以用到情境教学——带个“新式武器”进课堂,从而解决了学生物理复习课中存在的学习动力不足的问题。

2.2　复习“创新有招”

在本节课中,笔者带着学生喜欢的“武器”——锣、鼓进课堂,首先引起学生的关注,激发学生参与探究的热情。其次,锣、鼓贯穿整个教学过程,学生主动建构本章知识体系,培养了学生的发散思维。而且,把锣、鼓带进课堂,不再是教师简单地做演示实验,而是整堂课中都是学生在敲锣打鼓,学生在“玩”中思考,在“玩”中温故知新,享受学习的乐趣,复习课的效率必然会提高。

2.3　复习“创新有章可循”

建构主义理论要求打破教师“灌输”这种根深蒂固的传统,改变教师“强制”学生学习,和学生“简单执行”“机械模仿”的教学模式。情境教学正是遵循了建构主义理论,把教学视为学生主动建构知识的过程,通过给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟,调动学生的学习情绪和兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。总之教师作为复习课堂这个大舞台的设计师,要时刻做教学的有心人,不断学习,不断动脑,在教学中及时更新复习课的教学理念,激活物理复习课堂。谁说复习课永远是题海战术,永远是枯燥的?只要我们教师用心,物理复习课也能有声有色!