物理课堂中穿插的运用原则初探

2018-03-07

物理之友 2018年3期

(江苏省无锡市梅里中学,江苏　无锡　214112)

物理课堂的穿插，是指在物理课堂正常的教学流程中插入与教学内容相关、相近或者有内在逻辑联系的内容。穿插是教学内容的一种优化手段，是教学的需要。穿插可以活跃课堂氛围，丰富教学内容，拓展学生思维。但是在实际的课堂穿插使用中很容易出现一些问题，笔者觉得初中物理课堂中的穿插，应该遵从以下原则。

1　目的性

穿插和其他课堂教学艺术一样，都是为了实现既定的教学目标，达到预设的教学效果。如果教师仅仅是为了博得学生一笑，单纯活跃课堂的氛围，会脱离教学的需要，胡乱穿插一气，势必会造成学生在哈哈大笑之后的一无所获。所以我们教师在选择课堂穿插内容时，必须经过慎重选择，使得选择的穿插内容成为我们教学的一部分，成为不可或缺的有机组成部分，为我们的课堂教学服务。

例如，在讲到力的时候，谈到为了纪念伟大的物理学家牛顿，所以才把“牛顿”命名为力的单位。初二的学生肯定知道牛顿这个人，部分孩子可能还对牛顿的贡献有所了解，但是没有办法理解牛顿到底伟大到何种程度。如果此时我们能够穿插介绍牛顿为物理学做的丰功伟绩，学生自然就会对牛顿有一个更清晰的认识，带着崇敬之情去学习后面的力学，会取得较好的教学效果。这种目的性非常明确的穿插，是符合我们教学需求的。

2　适时性

适时性就是指穿插的时机恰当，什么时候需要穿插呢？叶圣陶先生的“相机诱导”，就告诉了我们答案：应该找到恰当的时间点！课堂是不断生成的，很多时候会出乎教师的预设：学生思维停滞，导致教学无法继续；或学生想法天马行空，如不及时地让孩子回归到正常的思路上，就很有可能不能按时完成教学内容。

例如：在进行质量微小的回形针的测量时，教师提问学生：一枚回形针的质量测量很不精确，有没有比直接测量更好的方案？有孩子站起来之后回答不上来。此时，我们当然可以采用换人回答的方式，但这就放弃了一个很好的“相机诱导”机会。教师可适时的穿插：我们如何测量一张纸的厚度呢？有了这样的一次相似思维的穿插，一般的孩子都会想到“测多算少”的方法，使得教学得以正常进行下去。

又例如，在讲解“光的反射”中“光路可逆”时，如果只是简单地说：当原来的反射光线变成入射光线时，那么原来的入射光线就变成了反射光线。很多孩子都不知道老师讲的是什么，这个时候我们如果穿插一张实际的光路图，拿出一面镜子，当你看某一个同学时，他也会看见你。这样的一个实验穿插，就能让学生容易理解：在光的反射现象中，光路是可逆的。适时的穿插一定是出现在它该出现的时候，不早不晚。

3　适度性

在课堂教学中，我们应该清晰地认识到：穿插是配角，是因教学需要才加入的。我们必须把握好适度性。过多的穿插，不会使得课堂教学锦上添花，反而使得教学内容杂乱无章，主次不明，给人东一榔头西一棒子的感觉。课堂看似互动很多，气氛活跃，学生冷静下来却发现自己一无所获。

例如：有一次听“从粒子到宇宙”的复习课，大概是因为复习课比较枯燥乏味，教师穿插了“布朗运动”“汤姆生的生平事迹”“卢瑟福获得诺贝尔奖”“查德威克”和“盖尔曼”的趣闻轶事等，穿插内容过多过杂，冲淡了教学的主题。结果是教师讲得兴致勃勃，学生听得津津有味，课后收获却甚少。

教学中的穿插要注意适度性，不仅要考虑到穿插的数量，还要注意穿插内容的深度和广度。谨记穿插是为教学目标服务，如果在穿插的时候没有考虑到需要，一味地以穿插为核心做过宽的横向拓展或者过深的纵向挖掘，容易喧宾夺主，过犹不及。

4　和谐性

穿插的和谐性，一是指要考虑穿插内容的一致性，二是要考虑到插入之前如何断开，插入之后如何接续的问题。要自然而然，水到渠成，不刻意做作，这就要求教师有丰富的教学经验，深入研究课程标准，明确教材编写意图，最高的境界大概就是“了无痕迹”。

例如：在某次听课中，教师让学生设计“测量平底烧瓶中水的质量”的实验(桌面有一烧杯、一装水的平底烧瓶)。学生提出了两种方案，方案一：① 测出平底烧瓶和水的总质量；② 将水倒到烧杯后，再次测出平底烧瓶的质量；③ 将总质量减去平底烧瓶的质量，即为平底烧瓶中水的质量。方案二：① 先测出烧杯的质量；② 将平底烧瓶中的水倒入烧杯中，测出烧杯和水的总质量；③ 将总质量减去烧杯的质量，即为平底烧瓶中水的质量。在实验评估的环节，教师提出：在把水倒净的前提下，上述两种方案哪个更好？学生陷入了深思。片刻之后，该教师很自然地将装水的平底烧瓶和烧杯拿起，将平底烧瓶中的水缓慢倒入烧杯。所有的学生顿时明白：这两个方案的本质其实是一样的，平底烧瓶倒出的水就是倒入烧杯的水。这样的实验穿插，不仅很自然，而且启迪了学生的思维，提升了思维的品质。