翻转课堂在中外合作办学学术英语写作教学中的应用

张 睿

（闽江学院 海峡学院，福建 福州 350108）

随着地方普通高校向应用型技术大学转型的需要，翻转课堂作为一种新型教学模式，已开始广泛运用于各个学科。如在普通英语学科中，有将其应用于大学英语阅读、听力、写作教学中。然而，目前鲜有将其运用到具有自身特点的高校中外合作办学项目学术英语写作教学中。学术英语写作是语言应用类中最富有学术性和思辨性的课程之一。该课程为国外大学英语写作课的引进课程，旨在培养学生学术语境下的批判性思维能力和学术英语写作水平。由于其教学对象多数是高校中外合作办学项目非英语专业的低年级学生，存在课程难度大，学生英语水平低的问题。应用翻转课堂教学模式，学生通过课下预先观看教学视频、与同学交流探讨、完成预习作业；课上积极发问、教师答疑、师生互动、小组讨论、边练边讲，可以促进学生关注自己的写作过程，提高自己的写作水平，具有积极的意义。

本文介绍了翻转课堂教学模式及其优势、具体实施步骤、在中外合作办学项目学术英语写作教学中应用的可行性，并用实际教学的一个章节—如何写好全文中心句为例，展示翻转课堂在学术英语写作教学中的应用，最后作出实践总结和反思，以期为进一步开展同类教学提供参考。

一、翻转课堂教学模式及其优势

2007年，美国科罗拉多州中学两名化学教师佰格曼和萨姆斯，将自己的讲解内容，制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测和个别辅导。他们把自己的教学实践称之为“逆转指导”，社会上则称这种教学形态为“翻转课堂”[1]。由此可见,“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”[1]。

翻转课堂颠覆了学习过程的两个阶段。即知识吸取和知识内化两个阶段发生了翻转。传统课堂是知识吸取在课堂，知识内化在课外，课堂内讲解功课并布置作业，课堂外则是复习功课完成作业。而翻转课堂则是知识吸取在课外，知识内化在课堂。课堂外是学生个性化自主学习，同时对学习心得与疑难问题做好笔记。课堂内则是交流学习心得，探究疑难问题、协作完成作业，教师进行个性化指导。这就使得翻转课堂模式与传统课堂模式相比具有以下优势：

首先，翻转课堂教学模式下学生的主体地位得到了充分的加强，大大激发学习的主动性、积极性，提高了自主学习能力[2]。

在传统课堂教学模式下，教师知识的传授整齐划一，学生毫无例外地接收同样的知识信息，学生不是学习知识的主体，而是知识的被动受体。由于在同一个班级里，每一位学生的生活经历、成长背景不同，学习能力与学习方式各异，对知识吸纳能力是不同的。而在翻转课堂教学模式下，学生真正成为了知识学习的主体，可以根据各自不同的知识吸纳能力和知识构架，从最近发展区出发，自主地安排学习内容、学习时间和学习方式。知识吸纳能力强、学有余力的学生观看微视频课程后，可以再学习相关的其他课程，开阔视野，加深拓展知识面；而知识吸纳能力差的学生可以反复观看教学视频，直到弄通弄懂为止，实在不懂的疑难问题可以记录下来，在课堂上与同伴探讨，或请教教师。程度适中的学生可以紧跟教学内容，进行适当拓展。

其次，翻转课堂教学模式下教师真正成为学生学习的指导者和促进者，有力地推进学生习得知识的效率、水平以及能力的拓展。

在课前，教师通过认真钻研教材，准确把握教学内容的重点、难点后，针对学生基础知识的参差不齐，考虑到学生知识接受能力和自主学习能力的不同，利用网络等媒体资源设计、创建适合不同层次学生学习的教学视频，引导学生深入学习、认真思考，在自主学习过程中掌握重点、突破难点、发现疑点，实现知识的有效性摄入及能力的拓展。在课堂教学中，教师通过课前学生学习任务完成情况及疑难问题的反馈，悉数掌握学生学习的知识盲点区，可以有针对性地开展教学活动。 教师还可为学生提供一对一的指导，去帮助那些在学习上有困难的学生。在课后，教师通过布置和安排作业，让学生知识水平得到进一步的巩固和提高。

再次，翻转课堂教学模式下学生通过课内的小组合作，与他人合作探究问题，完成学习任务，培养了团队协作下解决问题的能力。

学生观看教学视频后，在每一节课上都会带着问题走进教室，大脑始终处在思考、分析、探索的状态之中，求知欲望大大增强，能够积极回答问题，课堂学习效率大大提高。学生们在课堂上通过小组同伴互助，所学知识巩固率显著提高，他们因为年龄相近，有共同语言和类似的经验，在课堂合作学习和小组讨论的过程中，相互之间易于沟通交流，有助于团队协作的能力的培养，协同运用已有的知识去探究问题，增强问题意识和创新意识。

二、翻转课堂在学术英语写作教学中的实施步骤

（一）课前活动

1．课前活动—教师活动

首先，设计学习任务。教师设计学习任务要以课程标准为指导，培养目标为要求。首先要从所学教材整体上理清脉络，摸清各个单元、各章节的主要知识点，把握住学习重点、学习难点。在学术英语写作中，教材知识的重难点包括如何选定文章的标题、如何收集和整理论文资料、如何写好全文中心句、如何写好文章的首段、正文主体部分如何展开、结尾部分需要注意什么、如何正确引用、标注论文中已使用的参考文献[3]。要从学生的实际情况出发，充分了解学生目前所处的写作水平，设计的学习任务满足不同层次学生的学术写作学习需求。

其次，制作教学微视频。每段教学视频的播放长度一般控制在二十分钟左右，以免学生注意力下降而降低学习效率。为了加强视频的表现力和吸引力，视频还可插入学术写作知识点相关的图片、动画、影音等元素。制作教学视频时一定要考虑学生的差异性，提供必选、可选、推荐视频，让不同的学生根据自己的实际能力做出不同的选择。如视频内容可分为学术写作理论基础知识讲解部分、对应范文和点评部分、基础练习和讲解、拓展练习以及补充记忆的学术英语写作词汇[4]。

最后，发布教学视频，收集反馈信息。教师通过QQ群、微信群发布教学视频后，可以查看学生在网上的问题留言，根据学生学习的情况确定下节学术写作课堂教学的内容，进行二次备课，从而更加有针对性地进行课堂教学。

2．课前活动—学生活动

观看教学视频。学生在观看教学视频的过程中，应当利用视频本身具有暂停、倒退、重播、快进的特性，对一时难以理解的问题可以暂停下来认真思考，或者做好笔录；对教师重点强调需要记忆的学术写作知识点可以通过倒退、重播来反复观看，以加深理解和记忆；对简单易懂的内容可以快进一带而过，着重观看难度较大的内容。

问题反馈。在观看视频的基础上，学生把自己不理解的写作知识点记录下来，以便在QQ群、微信群里分小组展开讨论。学生在群里提出不懂的问题，小组里其他学生能解决的可以由其他学生解决。对于有难度的问题，学生们之间可以讨论完成。对于有争议、观点不一致的问题，大家可以运用相关写作知识，进行辩论。最终无法解决的疑难问题由小组长汇总反馈给教师，由教师在课堂解答。

（二）课堂活动

预习成果展示。课堂上全班学生相互交流自己预习和小组讨论后的学习所得，各抒己见，相互补充，实现思维的交流碰撞。 此方法还适用于积累学生对写作题目的观点和问题的看法，因为某些题目对于学生而言比较抽象、疏远，如“批判性思维对学术写作的意义”[4]。

教师解答疑难问题。教师根据课前和课堂上学生不能解决的疑难问题，有针对性地进行统一讲解。然后布置随堂写作作业，让学生能够实际运用课堂上所学的写作知识。

学生完成预习写作作业修改和课堂作业，教师与学生个别交流并指导，最终对学习过程进行总结评价。学生在完成随堂写作练习的过程中，可以随时与教师交流，提出问题。教师与学生交流过程中应细心检查学生的作业，进行针对性指导和纠正，这样一对一的交流与指导有助于学生写作水平的提高。同时，教师可以总结学生在完成写作作业中共同出现的问题，避免再次出错。

（三）课后及时复习反思

学生课后可以再次观看教学视频查缺补漏或通过QQ群、微信群交流平台与教师、同学交流复习巩固。教师也可从QQ群、微信群交流平台与学生互动交流，及时引导学生反思写作学习过程，总结学习心得和经验，反思还有哪些需要改进的地方，调整自己的学习方法，及时领会、消化、吸收所学的新知识，并将它们内化、固化。同时，认真完成教师布置的同类课后写作作业。

三、翻转课堂在中外合作办学项目学术英语写作教学中应用的可行性

配套设施设备。高校开设中外合作办学项目的院系要定期接受外方学校的考查审核，与此同时外方学校对国内学校的教学设施设备有一定要求，相比普通院系，中外合作办学项目专业的办学条件会更好，拥有更丰富的资源。以我院为例，大一新生在入学时，已基本购置了平板电脑，教学楼、宿舍实现免费无线网络覆盖，这也为实施翻转课堂教学提供了良好的设备技术支持。

小班化教学。与高校传统非英语专业采用百十人的大班英语教学不同，开展中外合作办学项目的专业，通常跟随国外模式，采用小班教学，师生配置比较高。翻转课堂需要学生在课堂上进行大量的小组讨论，师生互动，小组交流与分享，班级人数少，有利于教师进行课堂管理，保证课堂活动顺利有效地开展。

课程设置和选用教材。高校非英语专业学生一般使用普通的大学英语教程，一本教材包含听说读写四个部分，没有单独的写作教材和开设专门的英语写作课程，教材的每个章节形成听说读写四部分的庞大知识网。相比之下，开展中外合作办学项目的专业，由专门的英语语言中心提供学术英文教学，课程设置包含单独的学术英语写作课程，课时充裕。课堂上的选用教材有的直接引进国外大学学术写作教程，有的组织教师依据国外原版教材，进行编写。教材的编排按学术写作的各知识点展开，有利于翻转课堂的设计，即帮助学生掌握各个具体知识点。

课程考核评价标准。对于高校传统非英语专业的学生，大学英语为公共课程，考核标准也比较单一，学生的主要任务就是通过期末笔试。学生课堂参与的积极性普遍不高，大多数学生觉得没有必要提前预习，与老师在课堂进行互动。中外合作办学项目的课程评价标准参照相应的国外大学，考核评价多元化，总评成绩中就有专门设立的平时课堂参与分数，教师将其作为考核学生的重要组成部分。这能很大程度地提高学生课后提前预习、课堂参与互动的积极性，便于开展有效的翻转课堂教学。

综上所述，翻转课堂在中外合作办学项目学术英语写作教学中，加以应用是完全可行的。

四、翻转课堂模式在中外合作办学项目学术英语写作教学中的具体实践

下面以实际教学的一个章节《如何写好全文中心句》为例，展示翻转课堂在学术英语写作教学中的应用。教学实践的对象为自己的授课班级，即中美本科项目大二年级，国际金融学、国际财务管理专业的学生，各班级人数均在30人以内。教材为学院教师依据国外学术英语写作教材，自编的《学术英语写作2》。

（一）课前活动

1.设计本章节学习任务。学术英文写作的全文中心句位于首段句末，句子主要包含两方面内容：首先要表明作者的观点，其次要简明阐述作者产生该观点的几个理由，以此暗示全文主体段落部分的结构脉络。本章节的主要学习任务就是要让学生充分明白学术英文写作的全文中心句包含两个方面内容，缺一不可，能够写出简洁准确的全文中心句，明白全文中心句在文章中的正确位置。

2.制作教学微视频，发布视频。在视频中以学生感兴趣的超人为话题，引出全文中心句写作的三个步骤。首先，提出一个与话题相关的问题，如超人为什么很酷？接着，列出提出这个问题的理由，至少写三点，如超人很强壮、会飞、能拯救受苦难的人；最后，把第一个步骤中提出的问题与第二个步骤中列出的各支持理由整合起来，形成一句完整的全文中心句，如超人很酷是因为他很强壮、会飞而且能拯救受苦难的人。同时在视频中增加全文中心句必须具备的五大要素：句子中一定要有观点、要有支持观点的相应理由、处理好简洁和具体的关系—做到有理有据、提出的观点能具有争论性以及全文中心句能够暗示整篇文章主体段落的结构。同时，结合超人的话题，给出五大要素的相应例子。最后，给出一道预习作业：以大学生该不该出国留学为话题，写出自己文章的全文中心句。Please write a thesis statement for the topic“Should college students study abroad?”

3.课前学习。学生课前观看视频内容进行学习，完成预习练习。通过QQ群、微信群与老师、其他同学交流。整理好对新课的疑问，课堂上向老师提问。同时，教师也应注意到学生在群讨论时，普遍存在的问题有哪些，做好记录，进一步指导自己备课。

（二）课堂学习

课堂上，教师先让学生根据课前QQ群、微信小组群中讨论的结果，交流意见，展示预习成果。然后学生可以向教师提出预习中存在的疑问，教师向学生逐一理清问题的答案。下面列举其中的五个学生提问。

问题1：

全文中心句中只写清自己对话题的观点，不具体阐述支持观点的原因，将原因或理由在主体部分直接体现可以吗？

答：不可以。学术英文写作的中心句必须同时体现全文的观点和产生该观点的原因或理由，两者缺一不可。

问题2：

全文中心句的字数有具体的要求吗？能写好几句话吗？

答：学术英文写作的中心句尽量控制在一两句话的内容，不可过长。要处理好简洁与明确的关系。

问题3：

写全文中心句有什么模板句型吗？能具体给出相应的例句吗？

答：给大家介绍三种基本模板句型。

第一种模板句型，直接跟在表示原因的从句后面，[Something]+ [does something]+ [because(reasonsevidence)]。 例 如 ，Being addicted to cell phones does harm to our life because it may cause traffic accidents,reduce face to face communication,and waste a lot of time and money.

第二种模板句型，采用让步状语从句，先提出与自己观点相反的看法，再接着表述自己的观点和理由[Although(opposing evidence)]+[(your evidence)show something]+ [does something]。 例 如 ，Although the twentieth century has certain achievements,it also shows some problems,such as a polluted environment,the depersonalization of human relationships,and the weakening of spiritual values.

第三种模板句型，将自己提出观点的理由，分为两部分，先说一部分，另一部分补充说明[Partial opinion]+ [your complementary idea]。 例 如 ，Not only in appearance,men and women are different but also in characters and job preference.

问题4：

全文中心句在文章中的具体位置是哪里？

答：学术英语写作中全文中心句出现在文章首段的最后一两句。

问题5：

可以将全文中心句简单归纳为两部分，即作者的观点+原因吗？

可以，尤其是议论文写作。

提问结束后，学生进行小组讨论，再次修改自己的预习作业初稿。同时教师布置随堂作业，让学生尝试用三种基本句型写出中心句的三种修改稿版本。在这过程中学生也可以和老师及时交流，再次向老师提问。最后，提交作业。下面随机抽取一份学生作业为例。

初稿：Studying abroad can let me gain new ideas.I will become more independent if I choose to study abroad.Also,I can learn a language and culture when studying abroad.

初稿分析：学生在全文中心句里没有给出明确的观点，而是直接给出三点理由，然而三点理由又显得不够简洁，应该要进行句子整合，恰当地融入到一句话中。

修改稿版本 1：College students should study abroad because it can help them to gain new perspectives,become totally independent and learn a foreign culture and language at the same time.

修改稿版本 2：Although studying abroad can be expensive,it can help college students to gain new perspectives,become totally independent and learn a foreign culture and language at the same time.

修改稿版 3：Studying abroad can not only help college students to gain new perspectives,but also help them become totally independent and learn a foreign culture and language at the same time.

修改稿分析：学生通过课堂讲解与讨论，能够分别运用课堂上介绍的三种基本句型写出全文中心句，长度控制在一句话，同时包含了观点和理由。可以看出学生已基本掌握中心句的写作要点，但仍需通过练习加以巩固提高。

（三）课后练习及反思

向学生布置一道新的同类练习题，让学生课后完成。Please write a thesis statement for the following topic “If you were to write an essay to convince your parents to let you have your own car,how would you write your thesis statement?”同时学生课后可以再次观看教学视频查缺补漏或通过QQ群、微信群交流平台与教师、同学交流复习巩固，将课后作业发给教师检查。

五、教学总结和反思

教学实践表明，翻转课堂教学模式应用于中外合作办学项目的学术英语教学，有利于激发和培养学生的自主学习能力，有助于夯实学生的写作理论基础，增强了学生批判性思维能力、认知能力、语言对比能力等综合素质，有利于学生充分掌握具体知识点。同时应当注意以下三点：一是，教师要积极转换角色，从课堂主导地位的说教者转变为共同参与的引导者，逐渐培养学生的自学能力，帮助他们通过课前预习、小组互动，发现问题、解决问题。二是，在实践中，教师也需要注意各班级学生之间的差异，如有的班级学生普遍性格更内向，需要一定的课堂调动和刺激，可采用小组竞赛的形式，根据各小组整体表现和每位组员的个人表现，分别给予不同程度的平时课堂参与加分鼓励，才能更好地让学生变被动为主动，逐渐适应翻转课堂的教学模式，积极参与到课堂讨论和互动中。三是，要把握好实际制作视频内容的难度，尽量从大学生感兴趣的话题入手，这样才能提高学生课下学习的兴趣，同时做到由浅入深，层层深入，例子通俗易懂，便于学生理解和应用。我们应当在教学实践中对翻转课堂这一教学模式不断地加以调整和优化，力求达到最佳的教学效果，切实提升学生的学术英语写作应用能力[5]。