翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析

于涛

（吉林省榆树市土桥镇十四户中心小学，吉林榆树 130429）

翻转课堂即以短小的微课视频作为载体，将学生的学习行为转向课外，以实体课堂作为辅助场所的新型教育模式。作为现代信息化教育的产物，翻转课堂在未来的教育工作中具有十分广阔的应用前景，需要相关工作者不断的探索和完善。所以，我们有必要对翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用进行分析研究。

1 翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用特点

（1）课件视频精炼化。现代的翻转课堂教学是在“微课”资源的基础上进行的。一般来讲，翻转课堂所使用的课件视频大多只有几分钟，最长也不会超过20min，但这并不意味其涉及到的知识内容有所“缩水”。恰恰相反，在这些视频当中，传统教材里呈综合性出现的知识被分类整理出来，并以主题化、分段式的输出方式传递给学生。这样以来，学生便会明确、有序地学习知识，完成高效率的自主学习[1]。

（2）教学流程颠覆化。在翻转课堂教学模式当中，学生的自主学习行为是先于教师课堂教学进行的，使得学生在实体课堂接受教师指导时，已经掌握了相对较好的知识基础。此时，学生便能在课堂学习中及时发现自身学习理解中存在的不足之处，进而在第一时间向教师或同学寻求帮助，快速有效地化解学习困难，完成高水平的知识吸收。

2 翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中应用的可行性

简单地讲，传统的小学语文阅读教学主要有以下几点不足：第一，传统教学具有周期性，若某位学生由于特殊情况出现旷课时，其课程学习进度就会受到相应的影响；第二，传统教学具有不可逆性，当教师的课堂讲授内容过多时，学生只能被动、机械地进行课堂笔记，进而很大程度上制约了学生自主学习思维和创新能力的发展；第三，传统教学具有持续性，小学生很难保持长时间的课堂专注力。此时，学生的精力稍有松懈，便很可能导致阅读知识点的遗漏。

对于以上问题，将翻转课堂应用到小学语文阅读教学中，能有效通过信息化、分散化的技术特点弥补传统教学中的不足，学生可以随时随地地观看微课资源，并根据自身学习进度实施灵活的暂停、倒退等操作，从而使得学生有充足的时间进行自主阅读，真正实现知识的内化吸收[2]。

但这并不意味着传统的实体课堂教学是一无是处的。在实体阅读教学当中，教师可为学生进行连贯、全面的知识讲解，譬如一篇课文的整体内涵、思想的解读等，由于此类阅读知识的主观性、层次性较强，所以比较适合实体课堂的教学交流。此外，通过面对面的传统教学方式，教师可以对学生进行个体化、针对性的纠正和引导，有目的、有方向地帮助学生改正阅读偏误。由此可见，在当前的语文阅读教学当中，实体的课堂教学仍是无可取代的，教师应做好翻转课堂教学与传统教学之间的应用权衡。

3 翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用策略

3.1 重视阅读教学课件的实际性

（1）要将课件内容与学生的生活实际相结合。小学教材中的语文阅读内容涵盖了童话、新闻、外国文学等多种类型，且具有很强的文学性。对此，一些小学生看到《表里的生物》《买椟还珠》等名字较难懂的文学作品时，便就会产生“我无法理解、我肯定学不会”等先入之见，继而对阅读学习产生一定的心理障碍。对此，教师应在课件资源当中融入生活化的内容，循序渐进地引导学生正视阅读学习内容，从而自信、积极地进行课前学习。

举个例子：六年级教师A在设计《豆腐颂》一课的翻转课堂课件时，在视频开头3min左右的时间里，设置出了一系列有关豆腐的菜品照片，并插入了饮食文化记录片《豆腐味道》的视频片段。这样以来，学生就会自然地联想到自己日常生活中食用豆腐的经历，并由此对林海音“有中国人的地方就有豆腐”一句产生强烈的认同感。其后，学生在进行这篇阅读作品的学习时，就会进一步了解到豆腐所蕴藏着的文化内涵，继而对课文内容产生出自主的深刻感悟。

（2）要将课件内容与学生的情感实际相结合。好奇心强、专注能力差是小学阶段学生的主要特点，故其很难对以教师为主体的翻转课堂视频形成持续性、高质量的专注学习。对此，教师可将动画、电影等学生喜闻乐见的资源形式融入到翻转课堂课件设计当中，进而充分激发学生的眼、耳、脑共同运转，使学生在自主学习的过程中保持高涨的阅读兴趣。例如，在设计《卖火柴的小女孩》一课的课件时，语文教师可将美国博伟电影公司的同名动画片段引入其中，从而增强课件的吸引力和内容表现力，为学生的自主学习行为提供情感支持[3]。

3.2 实现阅读教学内容的拓展性

由于翻转课堂教学模式不会受到课堂时间的限制，教师可以充分挖掘阅读作品的背景、原著，将教材内容扩展开来，一方面有助于提升学生的阅读量，拓宽学生的文学视野，另一方面也有助于帮助学生更加深入、全面地理解作品内涵。

首先，教师应引导学生在课前学习中通过网络搜索、资源下载等方式，获取到教材文章的“完整版”，并鼓励学生对其进行仔细阅读。例如，在正式教授《猴王出世》一文之前，六年级教师Y将该课文的出处《灵根孕育源流出 心性修持大道生》发布到了小学的网络资源平台当中，并要求全班学生在家中自行下载并阅读这篇文章。其后，该班学生对《猴王出世》中“美猴王”的角色形象有了更加丰满的认知，使得学生在实体课堂中的听课思维紧跟甚至超越教师Y的教学思路，为教师带领学生深入探究课文情感基调创造了良好条件，也在一定程度上对翻转课堂教学模式的优势性进行了证明。

其次，教师应引导学生在课前学习中对阅读作品涉及的特定时代背景以及作者经历进行自主了解。其后，学生根据教师发布的任务内容，积极查找、阅读网络上的影像资料和词条文献，并将所获内容与《出塞》的诗句联系起来进行阅读，从而了解 “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”一句所体现出的复杂心理和爱国热情，并由此展开对“边塞诗人”这一特殊群体的探究分析，感受盛唐时期人民对和平的向往以及对国家力量的信心。

4 结语

综上所述，翻转课堂作为新型的阅读教学模式，为小学语文课堂教学带来了新的生机。由本文分析可知，小学语文教师在进行翻转课堂设计时，应充分考虑小学生的阶段性情感特点，设计出符合学生实际的课件资源，从而帮助学生实现更高效的课前自主学习，实现学生阅读能力的切实提升。最后，希望本文对小学语文教师日后的课堂教学工作有所贡献。

参考文献

[1]刘慧敏.“翻转课堂”在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程,2017(9):136.

[2]王咸美.翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的运用[J].小学生作文辅导,2016(11):5.

[3]赵云雄.“翻转课堂”教学模式在小学语文教学中的应用尝试[J].求知导刊,2016(10):136.