初中地理课程的有效教学方法探析

潘微

（四川省盐边县中学，四川攀枝花 617100）

地理课程是初中学校的基础课程，是学生地理知识的主要来源。人们的生活离不开地理环境，只有掌握一定的地理知识才能够适应地理环境的发展。因此，初中学校十分重视地理课程教学，在新课改下探索地理课程的有效教学方法。然而，初中地理课程的有效教学受教师、学生、教学环境、教学评价等因素的影响较大，教学中仍存在着教学准备不足、问题设置不合理、教师素质不高等问题，教学效率不高。研究初中地理课程有效教学方法不仅能够优化地理课程教学效果，而且对地理课程改革意义深刻。

1 初中地理课程教学存在的问题

1.1 教学准备不足

部分初中地理教师在备课过程中缺乏对教学方法的思考，教学方法十分单一，为了保证教学进度而一味使用讲授法，提炼并罗列出地理教材中的知识点，让学生做笔记。这种教学方法严重违背新课改三维教学目标，课堂氛围沉闷，不利于学生的主动思考和学习。并且，有些初中地理教师在备课中仅仅根据教材和教法设计地理教学，忽视了学生的地理需求和学生的地理基础水平。在这种情况下，教师所讲授的地理知识往往是教材中学生能够通过自学学到的，地理教学内容与学生的地理知识需求不相符。

1.2 问题设置不合理

很多初中地理教师在教学中的问题设置不够合理，具体来讲，有些地理教师设置的问题没有梯度，问题过难或者问题过简单，学生的问题回答效果达不到预期，严重浪费课堂时间。并且，有些初中地理教师所设置的问题超出了学生的知识范围，学生无法运用现有的知识去解决问题。虽然学生会花费时间去思考问题，但是，很少有学生能够思考出问题的答案，教师只能自己回答问题。长此以往，学生的思考积极性将大大降低，甚至失去了思考问题和回答问题的信心，严重影响地理教学效率。

1.3 语言表达随意

有些地理教师在教学中的语言表达比较随意，不符合教师教学语言的要求。具体来讲，有些教师在地理教学中会出现一些不规范、不准确的语言，甚至会误导学生的地理学习。一旦学生发现教师的错误之后便会质疑教师的专业性，教师的权威性也会大打折扣，教师语言的说服力也会降低，不利于日后教学的开展。

1.4 教师素质不高

有些地理教师的职业道德素质不高，在教学过程中缺乏对学生的关爱，存在职业倦怠的现象，认为只需要在课堂上完成教学任务即可，不需要对教学进行过多的关注。这些教师常常对学生比较冷漠，甚至刻意避免与学生接触，忽视了学生的需求，一味以自我为中心开展地理教学。另外，还有一些地理教师的专业素质不高，缺乏系统的地理知识，没有对最新地理知识进行学习，教学专业性不强。甚至有些教师不是地理教育专业出身，没有完全掌握地理知识，只能照本宣科开展地理教学，教学内容程度较浅，不利于学生对地理知识的深入学习。

2 初中地理课程有效教学的影响因素

2.1 教师因素

教师会影响初中地理课程的教学效率，如果初中地理教师具有较高的职业素养和系统的专业知识，能够以现代化的教学理念开展地理教学，则地理教学效率较高。反之，如果初中地理教师的职业素养较低、专业知识缺乏、教学理念陈旧，则地理教学效率不高。并且，初中地理教师的教学热情、教学语言及表情等也会影响地理教学，如果地理教师热情饱满，表情亢奋，语言魅力较大，能够有效吸引学生注意力，提高教学效率。反之，如果地理教师缺乏教学热情、教学语言随意、表情沉闷，会影响课堂氛围，教学效率不高。

2.2 学生因素

学生因素也会影响地理教学，具体来讲，初中生年龄较小，正处于发展时期，叛逆心理较强，喜欢特立独行，很容易被外界新鲜事物所吸引，对教师和家长的权威持否定和抵抗态度。在这种情况下，初中生想脱离教师和家长的管束，经常出现课堂走思、不完成作业、沉迷游戏、逃课等现象，增大了地理教学的难度。并且，学生的学习兴趣对地理教学有着重要影响，如果学生具备浓厚的地理兴趣，能够积极学习地理知识，主动参与地理课堂，能够有效提高地理教学效率。反之，如果学生缺乏地理兴趣，课堂主动性不高，将严重影响地理教学效率。

2.3 教学环境因素

教学环境因素对地理教学有着重要的影响，是地理教学的必要条件。教学环境主要包括心理环境和物理环境，一般情况下，我们所讲的教学环境主要包括师生关系、班级氛围、班级规模、座位模式等。如果地理教学具有和谐的师生关系、良好的班级氛围、合理的座位模式和班级规模，地理教学能够在良好环境下开展，教学效率较高。反之，如果学校班级氛围不够和谐、师生关系僵化、班级规模过大、座位模式不合理将严重阻碍地理教学，影响地理教学效率。

2.4 教学评价因素

教学评价也会影响地理教学效率，如果初中地理教学评价比较客观，学生的努力能够得到教师的肯定，学生的不足之处能够得到教师的指正。学生会不断改进地理学习方法，提高地理学习积极性，进而有效提升地理学习效率。反之，如果初中地理教学评价过于形式化，教师评价主观性较强，学生的努力得不到教师的肯定，甚至还会遭到教师的嘲笑或讽刺将严重打击学生的地理学习自信心，影响学生的地理学习效率。

3 初中地理课程有效教学的原则

初中地理课程有效教学应坚持正确的指导思想，积极树立先进的教学理念，重视学生的主体地位和教师的主导作用，强调学生素质发展，避免传统应试教育思想的干扰，积极采用素质教育理念下的教学方法，优化地理教学效果。并且，初中地理课程教学应坚持整体原则，将地理教学视为一个整体，明确不同教学策略之间的关系，将教学任务、教学目标、教学策略、教学进程等纳入教学体系之中，充分发挥地理教学的整体综合功能。另外，初中地理课程教学应坚持学生自主学习原则，让学生真正成为学习的主人，开展启发性教学，采用多种形式调动学生的主动性，鼓励学生自主学习，使学生学会自我完善和自我发展。

4 初中地理课程有效教学方法

4.1 材料选择的方法

地理课程教学应选择合适的教学材料，提高教学材料的利用率。为此，地理教师应积极创新地理教材的使用，深入挖掘地理教材中的教学资源，根据社会发展补充与教学内容相关的社会现象、自然现象等地理现象。例如，教师可以利用现代传媒学习地理知识，并将地理知识与社会生活相联系，深化学生对地理知识的认识。并且，地理教师还可以在地理教学中应用其他学科知识，创新地理材料的使用。例如，地理教师可以寻找其他学科知识中的地理现象，并运用其他学科知识揭示地理规律，提高地理教学趣味性。

4.2 情景创设方法

情景创设是地理教学的重要手段，能够激发学生的地理学习兴趣。因此，地理教师应积极创新情景创设方法。为此，地理教师可以利用现有的教学材料创设问题情境，使用影视资料、图片资料等为学生创设具体生动的地理学习情境，让学生在真实的地理情境中学习地理知识。并且，地理教师可以运用导入法，为学生创设问题情境，让学生在问题情境中思考地理现象，探索地理现象的规律。

4.3 课堂设计方法

课堂设计是地理教学的重要环节，直接影响着地理教学效率。因此，地理教师应积极优化课堂设计方法。为此，地理教师可以采用角色扮演法，创设角色扮演的相关情境，根据学生特点为学生安排相关角色，组织学生围绕地理主题进行角色表演，让学生在角色表演的过程中学习地理知识。同时，角色扮演能够优化学生的心理体验，培养学生的合作能力与交往能力。并且，地理教师可以采用地理游戏方法，寓教于乐，采用地理拼图游戏、地理谜语游戏等，让学生在地理游戏过程中学习并掌握地理知识。另外，地理教师可以采用课堂辩论法，根据教学内容和学生水平设计课堂辩论题目，并组织学生对地理主题进行辩论，进而完成教学任务。中学生具有强烈的表现欲望，辩论积极性较高，能够通过辩论内化地理知识，强化地理学习。最后，地理教师可以采用合作探究方法，对学生进行分组，并为学生安排探究的主题，让学生通过小组合作共同探究地理主题，学习地理知识。

4.4 情感教学方法

情感教学方法能够培养学生的积极情感，强化学生的学习体验。为此，地理教师应积极采取情感教学方法，将情感教学方法贯穿地理教学的全过程。为此，地理教师可以采用语言传情方法，通过语言向学生传达情感。例如，地理教师可以使用幽默诙谐的语言活跃课堂氛围，激发学生的地理兴趣，培养学生对地理学科的积极情感。并且，地理教师可以采用情境激情方法，为学生播放与地理知识相关的影视，创设真实的地理情境，在地理情境中激发学生的情感。另外，地理教师应加强与学生的情感交流，积极了解学生的地理需求、地理学科态度、地理兴趣等，根据学生的地理情感现状进行针对性教学，使地理教学与学生实际相符合，加强培养学生对地理学科积极的情感和端正的态度。

5 结语

总之，地理课程作为学生认识世界的重要学科，在初中课程体系当中扮演着重要的角色。虽然在以往受应试教育模式的影响，初中地理在很长时间内都受到语数外主科的排挤，而导致师生忽视了对初中地理的学习。但随着当今新课改在初中地理课程教学中的深入化发展，我国初中地理课程教学又逐渐迎来了其发展的春天。为此，对初中地理课程教学有效方法的探寻，不仅需要教师积极响应新课改相关号召，摒弃传统教学中的落后方法，同时要从地理课程教学特点以及学生学习状况等方面出发，来找到真正适合地理课程教学有效性提升的具有针对性的科学教学方法。

参考文献

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