浅析动词在写作中的作用

马斌

（广东省河源市第三小学，广东河源 517000）

1 精心锤炼，散发和谐之美

动词是文章魂灵之所在，巧用动词，不仅能沁人心脾，还能使文章跳动起来，给读者带来美的享受。

小作者在描绘同学们踢毽子的场景时写道：

“同学们像一个个活蹦乱跳的小猴，都蹦到了操场上，开始享受着快乐的时光。几个同学围在一起踢起了毽子，只见毽子像一只快活的小鸟，不停地飞上飞下。班长黄雨晴就特别会踢，不管怎样调皮的毽子，在她那里总能变得很乖巧，很有节奏地跳动着、飞跃着。”

一场简单的踢毽子游戏，在作者的笔下，尤其“蹦”字突出了孩子的天真与烂漫，“飞”字突出了毽子像一只快乐的小鸟，赋予了它新的生命力。

然而在习作中，孩子们对于人物的动作刻画过于直白，以至于让文章显得呆板，茫然一片。

对比以下两段话：

“只见他俯下身子，不断地盯着乒乓球，可是调皮的乒乓球总是在碗里打转，不愿意过去。”

“只见他俯下身子，抬起头，目不转睛地盯着那个乒乓球。他深深地吸了一口气，鼓起腮帮子，嘴巴像塞了两个乒乓球。渐渐地，他的嘴巴由大变小，又像泄了气的皮球，聚拢在一起，轻轻的吹动着那个乒乓球，可是调皮的乒乓球总是在碗里打转，不愿意过去。”

显然前者言语犹如一张白纸，苍白无力，而后者则活灵活现，把有趣的吹球入碗游戏淋漓尽致地展现在读者面前。

是啊！踢毽子也好，吹球入碗也罢，重要的是在作者的笔下每个动作都那么协调，那么和谐。因此教师在教学中应引导学生根据情境精心锤炼，让动词散发和谐之美。

2 巧用动词，丰富场面之美

动词运用的恰当，就犹如一根魔法棒，可以让每一个场面描写都充满活力，生机盎然。

小作者在描写同学打闹场景中写道：

“北丐‘吴松’以迅雷不及掩耳之势跃上“华山之巅“，双手叉着腰，冒着青烟的眼睛直瞪着南帝。 当然，南帝‘牛立’也不是吃素的，一阵风掠过，脚底像是踩着风火轮，身前三尺便多了一人。说时迟，那时快，以北丐‘吴松’闪电般的眼力，竟也没察觉到一点儿风吹草动，不由胆战心惊，情不自禁地得退了一步。”

小作者在描写同学认真阅读场景时写道：“他轻轻地揉了揉双眼，凑到灯前，细细品味着一字一行。 书中的每一句话似乎都赐予了魔力，从字里行间跳出了，侵占了他的身躯。他沉浸在书的海洋里，忘记了时间，忘记了环境，忘记了伙伴的存在……”

“揉、凑、读、跳跃、侵占、沉浸、忘记”一连串细致动作的描写，如同一个个跳动的音符，让作者的文章大放异彩。

文章情节曲折是吸引读者的源泉。以上不管是同学打闹的场景，还是仔细阅读的情形，都刻画得入木三分。但是在现实写作中，许多孩子的文章过于平淡，正是缺乏人物动作细节的描写。

如在描写如火如荼的劳动的情形，对比以下两句：

“铃声响了，同学们如泉水般涌出教室。”

学生学会动词技巧后将修改成：

“铃声响了，同学们如泉水般涌出教室，有的拿着扫帚“哗啦哗啦”地扫着；有的拿起抹布擦起了窗户；有的使出了九牛二虎之力移动着桌子……人人都争先恐后地干着，上演着一场漂亮的‘歼灭战’”。

原本枯燥无味的句子，加上“涌、扫、擦、移、干”这些动词后，即刻让劳动场景沸腾了起来。因此，教师应鼓励学生巧妙运用动词，让自己的文章别有洞天。

3 细致入微，折射人性之光

动作细节描写是描画人物的重要方法之一，恰当的动作描写能显示出人物的性格特征，使人物形象更生动。

3.1 细腻突个性

“她迅速地换上游泳衣，套上救生圈，然后迫不及待地跳进了水里。海水真凉，在沙滩上暴晒过的我感到舒服无比。躺在海里，火辣辣的太阳把整个海面都变成了一面闪闪的镜子，美丽极了。不一会儿，只见她把头扎进海里尝了一口又咸又涩的海水。”

“换、套、跳、躺、扎、尝”这一连串的细致动作描写，把小女孩天真活泼，阳光般的性格跃然纸上。

3.2 细微露心声

“每当我坐在书桌前看书写字，咪咪一定会跳上书桌，趴在台灯下看我写字或者干脆在稿纸上留下几朵小梅花，它高兴的时候比谁都温柔可亲，不高兴的时候还会使劲摇摆尾巴。”

“跳、趴、留、摇、摆”凸显了作者把猫当做了自己形影不离的淘气玩伴，充分流露出他对小猫的无比喜爱之情。

人物的动作犹如水中的倒影。也许一个平凡的动作，却流露出人们最诚挚的感情。因此我们更应该鼓励孩子们捉住细微的动作进行仔细描摹，借动作之东风来走进人物的内心世界。

4 挖掘内涵，演化无穷力量

记得刚踏上讲台，自己一味按教参按部就班地给学生传授知识，久而久之才发现，尽管自己平时没少下功夫，但孩子们平时的作文却犹如一杯白开水，枯燥无味。渐渐地才发现，教师只有把每节课都当做作文课，在无形中渗透写作的原料，孩子们才能绘出五彩缤纷的画面。

《老人与海鸥》是一个感人的故事。文章措辞诚恳，平凡中见真情。全文虽然没有华丽的辞藻，没有刻意的描绘，但老人与海鸥和谐相处的场面和老人的形象却令读者历历在目。

如此深入人心的画面，作者是如何通过文字呈现出来的呢？这当然离不开对细节的刻画。

如：“海鸥们急速煽动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人遗像前后禅城了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。”

文章以朴实无华却又饱满深情细腻的动作，描写了人鸟和谐共处的场面，读后令人动容。

是的，以上的文段让每一个读者都心潮澎湃。因此作为语文教师，我们更应该引导孩子挖掘文本的闪光点，学会积累并学以致用，笔者认为教师应在平时的教学中做到以下几点。

4.1 情境表演，感受乐趣

在平常教学中，教师可针对文中人物刻画深刻的句子，让学生分角色扮演。这样，利用情境的创设，不仅可以调动学生的积极性，而且能让学生感受乐在其中，写作的乐趣无处不在。

4.2 积累素材，学以致用

教学中，课堂是学生学会积累的“主战场”，教师应当在课堂上多角度激励学生获得丰富的语言，让文章中的语言文字毫无保留地浮在眼前，这样学生上了写作的战场才会所向披靡。

4.3 抓住细节，刻苦训练

教学中有很多练笔的机会，只要你用心发现，好的练笔机会无处不在。所以，教学时，我们一定要抓住渗透写作的契机，让学生愿写，乐写。通过一次次的“小练笔”，一步一个脚印儿，以提高学生的写作能力。

有的场面之所以令人回味无穷，是因为作者引用了动作、语言、神态、心理活动等细节描写。显然，写作时仅仅抓住动作细节的描写，并不能让你的文章一枝独秀，正要以动牵动，以动带全，才能让你的作文绘成有声有色的篇章。

综上所述，让动词在文中真正地“动”起来。这不仅能为细节描写增添色彩，这更将是你文章中一道亮丽的风景线，让你的每一篇文章都绚丽多彩！

参考文献

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[2]2009年5月，《师道》，江西教育出版社,2009.

[3]陆志平.语文课程标准解读[M].湖北:湖北教育出版社,2002.

[4]贾志敏.让课堂充满活力[M].北京教育出版社,2005.

[5]邓启耀.S版五年级下册老人与海鸥[M].北京：语文出版社，2011.