体育游戏在高专公共体育课中运用策略分析

2018-03-07彭晓东川南幼儿师范高等专科学校四川内江642150

文体用品与科技 2018年6期

□ 彭晓东（川南幼儿师范高等专科学校　四川　内江　642150）

体育教学作为锻造学生良好身体素养，坚韧不拔实践精神的学科，伴随时代发展对教育创新变革新要求，加之社会对人才综合素养要求的逐步提升，传统体育教学模式局限性越发突出，制约体育教学质量提升成效，影响学生身心健康成长。基于此，体育教师应秉持与时俱进精神，思考教育创变方略，为了使我国体育教学质量得以提升，以高专公共体育课为基础，分析体育游戏创新运用策略显得尤为重要。

1、体育游戏内涵

体育游戏概念，从“游戏”延伸而来，凸显集体活动趣味性、经济性、普及性、智能性、知识性、娱乐等属性，因游戏活动运动到体育课程教学过程中，故称为“体育游戏”。体育游戏在体育教学过程中应用较为灵活，通常以5-10min为一组体育游戏时间，使体育教育需求高效落实，避免学生在繁复的体育游戏实践过程中，透支体力、降低游戏兴趣，使体育教学创新行为适得其反，确保体育游戏实践活力，成为高专公共体育课中教育亮点，满足学生智力、体力、思想品格等方面成长需求，达到提高体育教育创新有效性目的。

体育游戏主要分内以下几种常见类型：一是组织型。按照体育游戏规则，将学生氛围几组进行分队游戏；二是竞技性。以组或个人形式实践体育游戏，教师为裁判进行评断；三是基本活动能力型。按照高专学生身体成长需求，开展跑跳游戏、投掷游戏、舒展游戏等；四是身体能力型。安排学生进行灵敏度类游戏，提升学生手脑协调能力，组织学生开展力量、耐力、速度游戏，提升学生身体素养，使学生得以健康成长；五是负荷型游戏。按照运动负荷，将体育游戏划分为小型、中型与大型运动负荷游戏，依照学生身体负荷能力，灵活选择体育游戏活动形式，及持续时间，使学生身体素养得以提升。

2、体育游戏在高专公共体育课中有效运用前提

首先，高专公共体育课教师应做好游戏实践前期准备。体育游戏作为体育教学内容课堂落实“载体”，应与教学需求高效契合，赋予体育教学内容丰富表现形式，确定体育游戏形式，以此为基础准备教具、教学规划、游戏规则，明确体育游戏性质，即锻炼意志力、肌肉练习，亦或是体育技能学习等，科学创设体育游戏落实方略，使其更具有效性，灵活设置体育游戏实践时间，符合高专学生体育运动承受能力，满足学生个性化成长需求，达到提高高专公共体育课教学综合质量的目的。

其次，确保体育游戏实践合理性。高专学生处于青春期成长关键阶段，科学有效的体育运动，可以促进学生骨骼生长，锻造学生强健体魄，培养学生综合素养。为此，高专公共体育课中体育游戏，应针对学生个性化成长需求，创设学生参与高的体育游戏，使学生在集体游戏实践过程中，可以增进人际交往能力，明确团结协作、互相帮助重要性，为更好参与社会实践活动奠定基础，使学生核心素养得以提升，提高体育游戏教育性。

再次，教师应注意体育游戏组织纪律性。高专学生将面临社会实践、企业工工作与群体生活，均需要依照既定规则开展高效实践，然而高专学生大多为独生子女，受到家长与长辈溺爱，个性突出、娇生惯养，对规则感到束缚且较为反感，叛逆性格较为鲜明的学生，容易出现抵触情绪，影响学生身心健康成长，不利于学生开展社会实践。基于此，体育教师应科学制定体育游戏实践规章制度，引导学生依照既定要求，按部就班开展体育游戏，培养学生秩序性、制度性，逐渐提升组织纪律接受程度，为提升学生社会实践能力奠定基础，符合新课改对培育学生综合素养的教育创新需求。最后，教师应做好体育游戏评断。为了使高专公共体育课教学质量得以提升，教师依照新课改教育创新需求，将学生视为课堂主体，这并不代表教师将退出课堂教学实践活动，相反教师应思考参与实践新身份，如以体育游戏组织者、课堂教学引导者、体育竞技评判者等身份，灵活参与学生体育游戏实践过程中，指引学生开展高效体育游戏实践，满足学生个性化成长需求。为此，教师应采用适时、适地、适中原则，开展高效评断，使学生明确自身体育实践不足之处，在教师引导下开展高效实践，提升学生综合素养，提高体育课堂教学水平。

3、体育游戏在高专公共体育课中有效运用原则

（1）与时俱进原则。为了使国民人体素养得到全面提升，我国落实全民健身政策，在各社区安置运动器械，鼓励开展广场舞等体育活动，为国民参与体育运动营建良好氛围。高专公共体育课，应看到国家对体育运动实践落实重视程度，在运用体育游戏进行教学时，应注意游戏延展性、参与性、活跃性，使学生在体育游戏引导下，可以在日常生活中展开高效体育运动，久而久之养成体育运动习惯，为锻造强健体魄奠定基础。此外，与时俱进教育原则，除应迎合国家体育运动政策外，还应扩展体育游戏形式，在原有游戏种类基础上，积极学习国外先进体育游戏形式，确保体育游戏呈现生长状态，丰富体育游戏创变形式，为提高高专公共体育课教育质量奠定基础。

（2）以人为本原则。受传统教育理念影响，高专院校以培育学生专业技能与职业素养为教育目标，弱视体育教学对学生综合素养提升重要作用，教师对体育教学创新并不重视，认为只要按照教育大纲，定期完成教学任务，就可以有效完成课堂教学，使学生在填鸭式教学方法下，无法体会到体育教学乐趣，失去参与体育教学积极性，使体育教学流于形式，教学内容落实过程僵硬、呆板，与学生体育学习需求呈脱离状态，缺失师生交互的体育课堂，成为体育教育内容的“展示板”，无法有效提升学生综合素养。为了使体育游戏可以在高专公共体育课中，发挥积极作用，体育教师应积极转变传统教育理念，将学生放在课堂主体地位，以学生体育学习需求为核心，构建高效课堂，实现师生高效交互，凸显学生个性化成长要求，使体育教学更加贴合实际，使体育游戏运用策略更为高效，达到提高高专公共体育课教学综合质量目的。

（3）创新性原则。体育游戏作为体育教学中重要组成形式，在体育教学中具有漫长应用历史，在秉持以人为本教育原则基础上，教师应在新课改教学创新指引下，思考体育优秀新型表现方略，扭转机械式教学方法运用颓势，赋予体育课程教学无限生机，通过体育游戏创新性，让学生感受到体育运动乐趣，引导学生积极参与到体育游戏实践过程中，为提高体育教学综合质量营建良好氛围，通过学生高效参与，教师会发现学生体育运动阶段性具体表现，提炼学生体育学习需求，为构建高效体育课堂提供依据，达到体育游戏在高专公共体育课中高效运用目的。

4、体育游戏在高专公共体育课中有效运用方略

（1）体育游戏在体育课程准备阶段的有效运用策略。为了确保学生可以科学高效展开优质体育运动，避免出现身体损伤，体育教师通常会在课程开始前，引导学生进行“准备运动”，采用活动腕关节、膝关节及踝关节形式，通过2-5min进行热身，然而该种课程准备阶段运动方法，已然无法调动学生参与积极性，在单一、反复型运动形式中，学生激化学生的抵触情绪，并消极对待准备运动，使准备运动实践沦为形式，无法起到保护学生关节、热身等科学效用。基于此，教师应以学生个性化成长需求为基础，灵活创设体育游戏，丰富学生准备运动实践形式，使准备运动更具效用。例如，教师可以在课程开始前准备一些水果、动物、花卉、建筑等类型的“头饰”（用纸板制作），在课前分配给学生，在教师指引下，开展“听哨抱团”体育游戏，当教师哨声响起时，学生应找到与自己佩戴相同类型头饰的学生并抱在一起，若学生未能完成抱团，则需要接受下蹲5个的惩罚。通过小范围跑动，学生达到活动关节目的，加之具有趣味性的游戏形式，使学生可以积极参与其中，达到提高体育游戏运用有效性目的。

（2）体育游戏在体育教学内容落实过程中的有效运用策略。受传统教育理念影响，教师采用口传心教教育形式，在进行体育技巧教学时，采用引导学生模拟教师示范动作形式进行教学，使学生无法提升体育学习积极性。基于此，体育教师应在体育教学内容落实过程中，灵活创设体育游戏，调剂枯燥单调的体育技巧学习内容。例如，教师在进行篮球传球技巧教学时，可以组织学生开展“带球过障碍”的体育游戏，将学生群体分为4组同时进行游戏，在游戏场地内设置障碍，采用接力形式完成带球过障碍游戏，以用时最短一组为优胜方，若学生未按照运球、传球技巧落实活动要求，则需进行惩罚，在原有比赛成绩上加10s，使学生在与寓教于乐的体育游戏活动中，既学会了体育技能，又得以明确规则重要性，培养学生遵守规则、团队配合、和谐互助等综合品格，达到提升学生核心素养目的。

（3）体育游戏在课程结束中的有效运用。学生在进行体育实践活动后，会感到肌肉酸胀，肢体疲乏，为了避免乳酸在学生肌肉中推积造成身体不适，教师应引导学生进行整理活动，舒缓学生身体压力。为此，教师可以3-6min，组织学生开展节奏轻慢、小负荷、轻松的体育游戏，如学企鹅走路，通过小幅度摆动身体，进行小步走，达到放松学生机体的目的。