对运动员学生进行数学分层教学的实践与思考

2018-04-20毕木锦白亚嵩北京体育职业学院北京100075

文体用品与科技 2018年6期

□ 毕木锦　白亚嵩（北京体育职业学院　北京　100075）

1、运动员学生数学学习中存在的问题

体育运动学校采取学训结合的教学模式，运动员学生从小接受系统的运动训练，学习时间较少、体力消耗较多,阶段性的外出训练和比赛，中断学习，造成学习不系统、知识衔接不连贯，导致体校学生的知识水平普遍偏低，而理科之中又以数学基础薄弱者居多，数学学习困难是普遍现象。更为特殊的是，运动员学生首要任务是提高运动技术水平、创造优异运动成绩，他们以取得运动竞赛名次为成功的标志，因此对学习重视不够，尤其是对学习有基础要求的数学学科缺乏兴趣。

2、对运动员学生进行分层教学的必要性

学生学习差异是普遍存在的，而在分层教学之前的传统课堂教学中，大部分教学是“一锅端”，课后作业“一刀切”，所有学生一个样，这样的课堂，缺少教学层次，不利于不同类型的学生，尤其是基础比较差的学生的发展。

以往也有很多教师在课堂上实施过分层教学，即在一个教室里，老师对不同的学生提出不同的要求，教学目标分层，作业分层等等。但是，学生们毕竟还是在同一间教室里，教师的精力是有限的，不能面面俱到，不能够把每一个学生的情况都了解的很清楚，更不能够做到给某个层次的学生单独授课，而且，学习基础不好的学生也会有自卑心理，在同一间教室，老师对自己的要求比别人低，会产生消极心理进而发展成为抵触的情绪。

人民教育家陶行知先生说过：培养教育人和种花一样，首先认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。实施分层教学，根据学生的学习情况分班教学，有利于学生在完成适合自己的任务中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，有利于优化学生的思维品质，真正做到因材施教。

3、数学分层教学的实践

3.1、分层教学中遵循的原则

在数学教学中，我们对90名高职五年制一年级学生进行了分层教学，将90名学生按照学习成绩和学习能力进行分层分班教学，本校区分为A、B、C三个层次教学班，分校区分为A、B两个层次教学班，不同层次的学生在不同的教室上课。

分班时遵循的原则：

（1）相近性原则。

将学习状况相近的学生归于同一层，不仅根据学生上一学期的学习成绩，还要根据学生的数学学习能力，有的学生成绩差的主要原因是上学期因比赛缺课多，并不是学习能力差，那么在分班的时候就要考虑到这些因素，将学生分到最适合他们的教学班级层次。

（2）激励性原则。

对各层次学生的评价，以纵向性为主，为每个学生建立学习档案，跟踪学生的学习效果，通过对比，及时表扬和激励，对进步明显的学生及时给与“调层”，充分调动各层学生学习的积极性，使学生随时都处于最佳的学习状态。

3.2、分层教学的具体实施

（1）不同层次设置不同的教学目标。

教学目标主宰着整个教学活动，在教学过程中占有不可或缺的重要地位，它是整个教学过程中教师与学生预期达到的学习效果。在分层教学的实践中，首先要了解学生，并制定科学、明确、具体、符合该层次学生自身特点与优势的教学目标，然后循序渐进，根据学生掌握的程度，逐渐加深难度。

（2）用心做好教学设计。

在充分掌握学情的基础上，在备课中应有意识地认真做好分层教学的教学设计，主要从宏观、微观、情景三个方面入手。

首先，在宏观上做好教学设计。即对一节课的整体考虑与安排，根据本层次学生的实际特点，确定本节课的具体教学目标，在分析教学内容的性质与特点的基础上，确定该课的概念、命题、解题上的时间比例及侧重点。

其次，在微观上做好教学设计。即对一个数学教学对象（概念、命题、公式、法则、例题等）的具体处理建议和教学过程的设计，解答好学生认知过程中“是什么、为什么、怎么样、还有什么……”等系列探索性问题，让学生知其然并知其所以然，领会学习过程中数学思想方法的精髓，提高思维品质。

最后，在情景上做好教学设计。“问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在”，在情景的设计上，尽量多地采用学生训练比赛中的问题原型，加以改造和发挥，使学生感到问题的真切自然，由此唤起学生的学习兴趣，激励学生的求知欲，最终通过问题的解决，使学生体会到“数学就是生活”，逐渐迈进“愉快学习”的佳境。

（3）重视学生学法的培养。

数学学法的培养是提高学生数学能力的需要，它体现以学生为主体的教育理念。教师在课堂上，要引导学生正确认识数学学科的特点，重点是教会学生分析问题、解决问题的方法，最终达到数学能力的全面提升。

（4）创造愉快的课堂气氛。

在分层教学之前，学习基础不好的学生害怕上数学课，有压力。分层之后，同一层次的学生基础差不多，学生们感到课堂上的气氛变了，变得更平等、更和谐了，这样的环境将原本紧张又被动的听课变为愉快而主动的学习。教师把表扬和激励带进了课堂，对于这些基础较差的学生，一句赞美或是鼓励往往能对他们起到事半功倍的效果。这个学期的教学实践证明，欢快的教学气氛能够使学生精神振奋、注意力集中、感悟性提高、想象力活跃、意志力持久，因此，也取得了很好的学习效果。