探讨营地教育与户外运动跨界合作的创新研究

□ 徐彬超（贺州学院　广西　岑溪　542900）

前言：在现代社会发展背景下，很多孩子成为“低头e族”，在对新一代青少年进行教育时，应充分发挥营地教育的重要作用。即营地教育可为青少年提供更多户外活动，让他们远离i Pad屏幕、手机和电脑。但是，为了取得高效性营地教育效果，应积极探索营地教育与户外运动之间的合作，为营地教育带来一些新的发展机遇，为青少年打开更为广阔的发展空间。以下就是对营地教育与户外运动“双赢之路”相关问题的详细阐述。

1、营地教育含义

所谓营地教育，是以团队生活为基本形式的一种户外体验项目，这种户外体验一般是有教育意义的、有娱乐性、创造性的，可促进每一位营员社交能力、心理、生理方面的发展。1998年，美国营地协会提出了“营地教育”这一理念，营地教育，主要是以心理学和教育学为依据，引导学生发展自身潜能，且在活动参与过程中形成良好的生存能力、服务精神、领导力、文化沟通能力等等。营地教育，有着体验式学习特点，可为青少年群体提供富有创造性的营地活动项目，让青少年群体深度挖掘自己的创新能力、社会责任感等等。

2、营地教育现状

营地教育的社会作用非常突出。首先，营地教育为青少年提供了更多搭帐篷、准备野餐等实践操练机会，可让青少年懂得分享，在玩中成长。比如，北京一所中学的学生在参加完模拟城市营地活动之后说道：“通过参加这个活动我了解到了自身应承担的职责和所应遵守的规则，应尽量做到人人为我，我为人人……”其次，营地教育有着一定治愈功效。例如，在汶川地震发生以后，俄罗斯的“小鹰”国家营地接待了184为灾区儿童，这些灾区儿童在俄罗斯旅游胜地——黑海的4公里海岸线营地接受了为期三周的治疗，在治疗期间，孩子们每天都会参加一些营地训练，久而久之，身心慢慢康复了起来。再次，营地教育可为青少年提供给一个玩耍的空间，让青少年在快乐玩耍过程中打开自己的心扉，尝试与其他小伙伴之间展开交流，养成良好的与人交流能力，消除平日里的隔阂，身心变得更加舒畅。营地教育，可让学生“身、心、灵、脑”方面都得到更好的训练，很多国家已经将营地教育纳入到了学校教育体系之中，但我国营地教育数量仍然较少，且质量参差不齐，缺少“顶层设计”，缺少行业规范。此外，我国有质量、有影响力的营地非常少，这在一定程度上影响到了营地教育社会作用的发挥。此时，为了更好的发挥营地教育积极影响，应在营地教育发展中探索其与户外运动跨界合作的可行性，达到共赢效果。

3、营地教育与户外运动跨界合作的创新

3.1、创新“营地+户外”教育理念

在营地教育发展过程中为了更好的促进营地教育与户外运动之间的“合作共赢”，应积极推广“营地+户外”的教育理念，以远足、爬山、定向越野等身心运动为中心，组织学生营地教育活动。同时，在营地教育活动实际组织过程中，尽可能的让他们获得一些亲身体验机会，在体验式教育环境下轻松完成相关内容的学习。此外，在营地教育与户外运动跨界合作过程中，应遵从在自然界中实施教育的原则，既让他们掌握一些野外生活所需的知识技能，又让他们走进自然，获得良好的身心锻炼。为了践行这一教育理念，在营地教育课程体系制定过程中，应将课程内容分为两个部分。其一，是户外专业活动。其二，是户外冒险活动。前者，主要是通过安排定向、爬山、攀岩、远足、自行车等户外活动对青少年进行营地教育，让他们在营地教育活动中掌握一些户外运动技能和生存能力，养成良好的身心素质。后者，主要是通过一些户外冒险活动的设计，让青少年群体更好的亲近自然，并在活动中深刻认知到合作的重要性，树立良好的社会责任感，并拥有一定环保意识。以美国为例，在青少年营地教育活动安排时，为了更好的发展青少年的自我个性和崇尚冒险精神，在“营地+户外”教育思想指导下，组织了一系列丛林飞跃、高空跳伞等户外活动项目。而加大拿国家的青少年营地教育则是以远足等户外运动为主，就此让青少年的“身、心、灵、脑”方面得到了更好的发展。即践行“营地+户外”教育理念，可更好的吸引青少年群体参与到营地教育活动中，接受到更为全面的教育，最终成为现代社会发展所需人才。

3.2、丰富营地教育项目

在营地教育活动开展过程中，为了取得较好的营地教育效果，应在推进营地教育与户外运动跨界合作的基础上丰富营地教育项目。以冰雪运动与营地教育的合作之路为例，随着2022年北京冬奥会的临近，中国冰雪产业开始进入到了校园活动，这就为营地教育带来了新的发展机遇。同时，2016年12月19日，教育部发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，这个文件如同一个 “催化剂”，进一步推动了营地教育与冰雪运动户外运动的跨界合作。冰雪户外运动的季节性较强，规模化盈利很难。而如今国家正在推广“三亿人上冰雪”，若将冰雪运动融入到营地教育中，可弥补传统冰雪产业经营模式的不足之处，让冰雪运动比重在冬令营活动中大大提升，且就此盘活营地教育机构冬季经营，实现合作共赢目标。例如，太舞滑雪小镇，为了强化自身运营效果，从2014年开始引入营地教育项目，到了2015年，初步实现了营地教育和冰雪运动的合作规划。2016年进入到了布局阶段，即结合自身优美的自然环境，为青少年群体设计了一些专属的营地，并提供了一些营地设施，为双方合作奠定了良好基础。除此之外，为了促进营地教育领域的发展，我国开始成立了 “中国冰雪运动与营地教育专业委员会”，这为营地教育和冰雪运动之间的合作奠定了良好基础。总之，在营地教育活动开展过程中，为了更好地发展学生综合素养，应通过营地教育与冰雪运动、赛车运动、高空跳伞运动等户外运动的结合，丰富营地教育内容，让青少年更为积极的参与到营地教育活动中，学习到更多的内容。

3.3、加紧营地教育与户外运动企业合作

在营地教育与户外运动创新合作过程中，应加紧营地教育与户外运动企业间的合作，为营地教育活动的进行提供一定支撑。以三夫户外为例，自2016年下半年开始，三夫户外开始发展营地教育，前期从运营的角度以营地规划建设为切入点，初期选址定于北上广和长三角等地。三夫户外营地创始合伙人于雷也曾表示，营地市场前景很好。

再以“营地大篷车”项目为例，在泰山站，为了能够让青少年群体回到战国时期，亲身体验古代文化，并获得一些户外活动体验，以“泰山春秋——泰山国际青少年营地”为主题，组织了一次营地教育活动，在此次营地教育活动中一共有1135.9万山东省中小学生参加，62.73万泰安市中小学生参加，整个营地活动教育范围位于中国境内京津冀、长三角及华东沿海一带，借助与这个地区户外运动企业间的跨界合作，取得了较好的营地教育效果。在实际活动中，吸取本地户外运动企业提供的建议和意见，将所有人分为了A、B两个组。其中，A组营地以“中华泰山营”命名设计了四大课程体系。分别是“天人合一”、“帝王文化”、“圣人朝拜”、“泰山石敢当”。在“天人合一”课程教学中，组织学生进行了一次远足户外活动，带领学生在户外活动中真切感受当地自然文化。而在“帝王文化”课程教学中，组织了一次攀爬登山户外活动，使学生更好的亲近自然。B组营地以“泰山春秋——泰山国际青少年营地”命名分别设计了秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕七个阵营，在为期5-7天的营地教育活动中，组织了模拟野战、荒岛求生等户外活动，并安排了一些骑马、射箭等古时候的户外运动，通过这些户外运动的组织更好的达到了营地教育目的。

3.4、推广营地教育体制内实践

在推广营地教育与户外运动合作共赢背景下，部分不发达地区受自身条件的影响仍然停留在初始发展阶段。在这一背景下，为了走上营地教育与户外运动两大行业的合作共赢之路，应做好以下几点工作：

（1）我国政府机构应发挥自身导向性作用，参照发达国家的一些成功案例，不断完善我国《休闲露营地建设与服务规范》露营地系列标准。同时，在规范体制完善过程中明确加强营地教育与户外运动跨界合作的重要意义，就此促进青少年营地的更好发展[8]。此外，为了确保相关规范体制的有效落实，应健全我国相关监督评估体系，主要用于监督青少年营地教育与户外运动跨界合作是否缺少系统性、安全性、实用性、准确性。另外，经过营地管理制度、人事制度、监督评估制度等的完善，有效支撑营地教育与户外运动的密切合作，为青少年群体营造一个良好的教育环境。

（2）虽然体育总局在2013年决定将彩票公益金用于24个青少年户外体育活动营地建设上，但是很多营地仍然存在着投入资金相对较少的问题。在这一背景下，为了更好的满足营地教育与户外运动的持续、稳定合作需求，应尝试建立青少年户外营地造血机制，让营地教育资金来源变得更加多元化，最终为青少年群体打造一个良好的营地教育空间，使青少年素质方面得到更好的发展。

在营地教育与户外运动合作共赢发展过程中，逐步落实相关营地教育体制有助于促进双方合作步伐，应提高对这一问题的重视程度，让青少年在接受教育中，不仅能够得到身心上的训练，也拥有较好的自然观，并掌握一些户外运动技能。包括射箭技能、远足运动技能、攀岩技能等等，终身热爱运动。

4、结论

综上可知，平时学生都在上课，没有太多时间参加校外运动。在这一背景下，为了丰富学生的生活体验，为新一代青少年的成长保驾护航，应积极探究户外运动与营地教育的融合与创新。同时，在营地教育与户外运动跨界合作过程中积极推广“营地+户外”教育思想，并加紧营地教育与文旅地产的合作步伐，且在营地教育体制内实践中更好的完成营地教育与户外运动的有机融合，为当今学生群体营造一个良好的成长氛围，让他们真正做到“玩中学”。

参考文献：

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