《思想道德修养和法律基础》新教材课程教学的实践路径探究

张 婧

(晋中师范高等专科学校 政史系,山西 榆次 030600)

《思想道德修养和法律基础》(即“基础课”)是高职高专公共基础课系列教材之一，全书以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论等重要思想为指导，注重对当代大学生进行我国社会主义法律基本理论、宪法及有关法律基本精神与内容的教育，以增强其思想道德修养、提高法律意识。新版教材推行后，为求更好的契合社会需求，该课程的教学实效性也应进一步提升，对相关内容进行探讨十分必要。

一、此前“基础课”教学的不足

(一)理论相对空泛

“基础课”课堂分为两大部分，第一部分强调思想道德教育，第二部分强调法律教育。由于社会环境持续变化，道德修养面临的社会情况、法律条文应对的具体问题都在更新，为保证教学工作的有效性，此前教材添加了很多带有通用性的理论，如“爱岗敬业”、“守法自律”等，这些理论虽然具有突出的指导价值，但与社会实际情况的关联性以及可操作空间相对较小，而且大部分学生的社会经验也较为缺乏，对课程中的理论无法完全有效理解和吸收，导致了教学理论空泛的问题[1]。

(二)未能将道德和法律有机结合

道德和法律并不是割裂的，二者本身带有内在关联性，共同为社会秩序的建立和维持提供帮助。在此前的“基础课”教学中，部分教师为求理清理论，往往将思想道德修养教学和法律基础教学分成两个部分，学生分别接受对应教育。这一方法使教学工作的效率得到保持，各项理论也显得较为清晰，但也带来了一个明显的问题，即思想道德和法律在空间上是割裂的，学生无法将所接受的思想道德修养和法律知识有效联系起来，教学工作价值也无法保证[2]。

(三)教学实践性不高

现代教育强调理论和实践的结合，思修课程中，理论知识丰富，更需要通过实践的方式提升学生对理论的理解、掌握程度。从此前的教学工作来看，“基础课”理论和实践的结合度并不高。研究人员在文献中发现，420所高职、高专院校中，有397所仅开设一个学期的思修课程，占比94.52%，其中342所总课时不超过24课时，占比81.43%，只有132所高职、高专院校明确将该课程纳入实践计划，占比31.43%，能够有效执行且收效良好的院校数目也相对有限，这体现在了该课程教学实践性不高的问题[3]。

二、提高“基础课”新教材教学实效性的价值

(一)全面提升学生素质

思修教学实效性的提高，以新版教材为基础，以社会主义核心价值观等理论为核心，提升其教学实效性，可显著提升学生的思想道德修养水平，加深学生对社会主义道德观的理解程度，也能直接提升学生的法律基础，从而实现对学生素质的综合提升。鉴于高职高专学生普遍缺乏社会经验的基本状况，借助“基础课”课程，可使其在日常生活中、踏入社会后以更高的道德标准进行自我要求，自觉规避违法犯罪行为，保证个人素质。

(二)推动并践行高等教育改革

教育改革是我国现代化改革的重要组成部分之一，20世纪后期以来，我国社会发展步入快车道，经济领域的各类现象逐步扭曲了部分民众的价值观，导致拜金主义、享乐主义等负面思想的出现，且存在向校园蔓延的趋势。在此背景下，“基础课”课程以及新版教材的应用，能够有效应对上述问题，使学生在校期间接受有效教育。与此同时，作为高等教学的组成部分，“基础课”实效性的提升，也是教育改革的推行尝试，具有长期价值。

三、提高新版教材教学实效性的可行路径

(一)利用现代教育模式

现代教育模式的应用，可以直接提升“基础课”的教学实效性，如翻转课堂和线上教学等。翻转课堂(Flipped Classroom；Inverted Classroom)，也可译为“颠倒课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动学习，获得更深层次的理解。就思修而言，教师可以整理资料通过远程方式发送给学生，学生利用课后时间进行资料解读，形成更扎实的理论基础。如针对“老人倒地后扶不扶”的问题，课下自学后，进入课堂的学生可直接针对自学成果进行讨论，各抒己见，由教师进行引导，保证探讨的正确方向，可以有效提升学生对社会现象的解读能力，进而提升其思想道德修养和对法律的认识。

(二)利用现代教育技术

从教学方式方面来说，加强实践教学和信息化教学是必然。传统的灌输方式已不多见，变成了课件、视频式的灌输，看起来是生动了，实际效果并不理想。“基础”课既有理论学习，也需要实践教学。以实践教学带动理论学习是非常可取的。实践教学的种类很多，读、听、讲、谈、看、走、写，社会实践是实践教学，校园文化、阅读实践、案例教学、虚拟环境，同样是实践教学。我们应该结合各大专院校的特点，钻研实践教学，开展合理有益的实践活动，增强学生的学习兴趣和学习效果。信息化教学如何实现是大家最近思考的热点。我们可以由易到难，利用新媒体，新手段，能够主动尝试已经是成功的开始。

(三)强调资源的有效利用

现代教育的优势之一，是可以借助互联网获取大量的教学资源，这也为“基础课”课程实效性的提升提供了帮助。如针对教学实践性不足的问题，教师可在进入课堂阶段前，收集相关案例，如常见的邻里法律纠纷、租赁纠纷等，选取具有代表性的内容制成课件，重点讲解。之后通过互联网随机选取其他案件，由学生针对案件类型进行探讨和分析，并做课堂发言。未能在课堂完成的部分，可允许学生课后进行教学资料的收集、梳理，通过远程通信的方式将自身的理解和问题告知教师，利用教学资源实现教学延伸化。教师则广泛收集学生的学习所得，进行总结，在下一课时进行集中点评，将其中亮点突出的部分制作为教学资源，进行集体共享，有效提升学生的思想觉悟、法律修养。

(四)重视把控教学基本方向

在“基础课”课程中，教学工作的实效性很大程度上取决于教学方向，如果教师一味强调理论教学，学生可能由于缺乏实践无法理解理论内涵。这要求在后续的教学工作中重视把控教学基本方向，教师应在每一课时都注重核心知识的重构、结构化以及其他知识的碎片化融入。如课堂内容为《民法通则》概述，应在进行法律知识讲解的过程中，融入社会主义核心价值观内容，包括“和谐、公正、法治”等等，以提升教学知识的丰富性。与此同时，一些思想道德元素、其他法律知识也可以融入其中，包括“文明、平等”以及《民商法》、《合同法》等关联法律，综合保证教学方向的正确性。

(五)坚持立德树人

教学态度的严谨，专业素质的提高，都是基于对学生的负责，对工作的热爱，都是高尚师德的表现和延伸。正确看待自身的工作性质，立德树人，为人师表。

从教学设计方面来说，要注重学生差异。“基础”课虽然是公共课，但不能一刀切，一个教案走天下，要注重各专业学生之间的差别。例如，在给体育系、音乐系、美术系介绍道德的重要性时，列举的案例就应结合专业特点设计为：运动员服用兴奋剂事件、明星假唱事件、绘画大师制假币事件等。只有结合本专业教学，才能提起学生的学习兴趣，提高教学质量。“基础”课上学生多，每个学生都有各自的心理特征和需要，有不同于其他人的个性。农村来的学生淳朴又自卑，城里的学生自由但比较大方；男同学多为参加各种活动而忽视学习功课，女同学多为情感而苦恼；单亲家庭的学生性格忧郁、内向；经济条件不好的学生胆小而自卑。要求教师一一掌握学生的具体情况是不现实的；但是，教师要做到话不敏感，客观体贴，不要无形中造成学生的心理负担。

(六)学校各类措施的教学保障

各学校都应高度重视思想政治课的开展，为“基础”课教学提供保障。学校领导支持“基础”课教师有计划、有目的地岗前培训和岗位培训，同时建立教师外出考察、教材建设、业务进修、课题研究等制度。相关部门或为课程建设提供图书资料的添置，或是教学设备更新的投入，或是创造条件，积极配合实践教学的开展等等。总之，学校上下应协同合作，保障教学的有效开展。社会的发展对大学生素质的要求越来越高，加强对大学生的思想政治教育是提高大学生素质的关键。作为一名大专院校的“基础”课教师，应正确认识课程性质，发挥主观能动性，提高教学质量，完善课程建设综上所述，现代社会发展对人才的要求越来越高，思修教育的弊端也逐渐显现，如理论空泛、实践性不高等，新版教材的教学实效性也应在此基础上获取提升，以推动并践行高等教育改革相关政策。具体而言，教育工作者可充分利用现代教育模式，并强调资源的有效利用，做好教学基本方向的把控，以此发挥思修教育的目的，整体提升教学水平。