高职院校对品牌教师工作的测评程序研究*

刘 扬

(武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205)

教师是提高教育教学质量的关键，如何促进高职品牌教师工作创新转型、提升教师思想、优化教师心理品质及行为具有十分重大的意义，也为教师选拔与培养提供了依据。高职品牌教师工作创新转型及人才培训评价体系的构建有一定前提，本文将从基本原则、工作测评程序及测评指标展开探讨。

一、确立高职品牌教师工作创新转型及人才培训评价的基本原则

评价的基本原则是在开展测评时需要遵守的基本要求。需要根据高职教育特点、高职品牌教师特点、创新和人才培训发展趋势，结合长期的高职教育实践经验提出来基本原则，这一原则将贯穿于品牌教师测评的全过程。

1.稳定性与拓展性结合

高职品牌教师工作过程在一定的时期是相对稳定的，品牌教师工作测评标准相应也需要是稳定的，然而高职品牌教师工作过程随着高职教育的发展变化不可避免地发生着变化，因此品牌教师工作测评标准必须具有拓展性和动态性，可以随着高职教育的发展变化而进行调整和完善。

2．科学性与可行性结合

品牌教师工作测评标准必须遵循教育教学规律，做到真实、准确、客观，必须对高职品牌教师工作进行全方面全过程系统化的评价，突出重点，评价人员构成需要具备权威性和代表性，信息采集需要做到真实和客观。同时，评价指标的选择、评价人员的认定和信息采集过程需要具有可行性，尽量做到化繁为简。

3.定量评价与定性评价结合

对高职品牌教师工作进行定量评价，主要是将收集的数据运用统计学的方法进行处理和分析，揭示高职品牌教师工作相关指标之间的关系，具有科学性和可比对性，然而品牌教师工作的部分评价指标很难量化，需对这些指标进行定性评价。定性评价通过深度访谈、座谈会、文案研究等方法获得资料，揭示规律和趋势。定量评价和定性评价各有特点，对高职品牌教师工作的评价需要将定性和定量两类评价方法结合起来，互为补充。

4.多元性原则

不同的评价人对人才培养质量的观察视角不尽相同，因此在评价中采取多元评价方式，既有主管机关评价，又有社会评价，既有学生评价，又有第三方调查公司的评价，综合多元主体的评价结果，提高评价结果的可靠度。

学校自我评价应分层次进行，建立由品牌教师、教研室、专业系部、学校共同组成的测评体系，首先由品牌教师根据教学目标进行自我测评和自我改进，第二层次由教研室进行的自我评价和改进，并对教研室品牌教师进行评价，第三层次由专业系部对教研室品牌教师工作进行评价，及时反馈并督促改进。在学校层面上，要建立品牌教师工作质量保障和评价委员会，对品牌教师工作进行定期评价和改进。

学生评价方面，分为在校生和毕业生评价，在校生主要评价课程教学质量，由教研室、专业系部、学校人才培养质量保障与评价委员会对本专业学生进行问卷调查或抽样调查，根据调查结果进行改进。高职办学最终目的是向社会输送高素质技能型人才，毕业生质量是品牌教师工作测评体系的重要指标，毕业生评价主要评价就业岗位和毕业生所学专业的对口程度、工作岗位适应情况等。根据学生评价结果，对学生质量做出判断，并在此基础上调整和完善品牌教师工作方法，提高高职教育质量。

用人单位评价具有典型性和针对性，通过深入用人单位了解毕业生的质量，评价方法通常是问卷调查法、回访法、座谈法等方式对毕业生的就业质量、岗位稳定性和适应性、技能扎实程度、工作能动性等进行评估。

二、梳理高职品牌教师工作的测评程序

高职品牌教师工作创新转型及人才培训评价是一项复杂的工作，要想使测评质量和结果具有的可靠性和有效性，必须使教学工作测评过程成为一个按系统程序进行的过程。因此，需要梳理该测评的程序和具体步骤。教学工作测评的程序与其他教育测评一样，大致有以下步骤：

1.明确测评目的和要求，制订检查方案

教学工作测评是教育测评研究中难度较大的课题之一。为了便于这项测评工作能够顺利进行，取得较好的效果，首先应该明确测评的目的和要求。因为教学工作测评是根据一定的目的和要求对教学活动中特定对象的价值进行衡量、评判的过程，而教学工作的内容是多方面和复杂的，针对不同的活动应有不同的目的要求、实施不同的评估。明确教学工作测评的目的和要求，对于测评方案制定者和督导来说，是一件非常重要的事情，它直接影响着测评工作的进行。如果测评的目的和要求不明确，不仅会使测评方向模糊，而且测评的标准也难于确定，测评的组织形式也无法进行选择。其结果会使测评工作事倍功半，不能发挥应有的作用。在明确测评目的、要求后，就应该着手制订测评方案。测评方案的制订是评估的一项基础性工作，对提高测评质量有什么重要的意义。它包括的内容很多，但以下内容是应该包容在内的：确定测评对象，即明确评什么的问题，并对测评对象进行具体分析；明确测评目的；建立测评工作机构，确定测评活动的主要组织者与参评人员；提出测评工作的具体步骤、方法与要求等。

2.建立教学工作测评指标体系

在进行教学工作测评活动中，明确测评的目的和要求后，就应该认真细致地制订测评指标体系。这对教学工作测评来说，是带有实质性和关键性的一步，它在很大程度上决定了测评结果的信度和效度，决定了测评工作的成败。指标体系是将目标进行细化与对目标的分类，制订教学工作测评指标体系必须以测评的目的和要求为依据，在此基础上明确哪些方面和要素应列入测评范围，哪些因素和方面是主要的，从而使测评指标体系成为测评目的的具体化。指标体系明确后，还要对每个指标的重要程度给予规定，即确定相当于指标体系的权重和规定相应的量化方法。一般而言，指标体系的权重不仅表示出它们在指标体系中的地位，而且还表示出各指标间的关系。测评结果的科学性在很大程度上要受到指标体系权集的影响，因此确定有效的科学的指标体系的权集是一项重要的工作。另外，评估指标体系以包括三级指标为宜，同级指标之间既互不重叠、又不能存在因果关系。

教学评价是品牌教师工作测评体系中最基础、最常用的评价。职业教育课程大致分为理论课程和实习实践性课程，其中实习实践性课程最能体现职业教育的特征。无论哪种类型的课程，由于涉及的因素很多，很难有一个固定的评价标准，因此教育行政部门、教育研究机构和职业院校对其研究时间最长，研究者最多，开展了大量的研究工作，也取得了成效，形成了不同版本和各具特点的评价指标体系，据以对职业课程进行评价，收到了良好的效果。随着职业教育的推进，课程评价的研究工作也在不断地进行之中。不同时期课程教学观是不同的，其演进大致经历了两种基本认识：以品牌教师为中心和以学生为中心的教学观，与之对应原是两种不同的评价标准。当前，逐步建立起以学生为中心的教学观念，教学形式也逐步从侧重于教师讲学生听转变为以教师为主导、学生为主体的模式。下表列示了教学工作测评指标体系，该测评标准包括课程设计、教学内容、教学方法与手段、教学资源建设、教学效果等5项一级指标，每项一级指标又有若干二级指标和若干主要观测点，形成了完整的指标体系。

表1 品牌教师教学工作测评指标

3.确定测评方法

在教学工作测评中，测评方法的选择直接影响着测评的结果。测评方法是多种多样的，确定方法首先要根据不同的测评目的选用恰当的方法。例如，测评的着眼点放在教学过程中，主要目的在于及时改进教学，提高教学质量，这就要求采用形成性测评的方法。如果着眼点放在教学成果上，其目的是评出优劣等项相互比较，这就要用终结性测评的方法。其次，要根据指标体系，既注意它的全面要求又不能主次不分，要抓根本、抓重点、讲实效，使测评方法具有科学性、灵活性和实践性。所谓科学性指测评方法要适当、准确、客观；所谓灵活性是指测评方法要灵活多样，获取信息的途径可以有很多；所谓实践性是指测评方法要务本求实，注重实效，要从实际出发，有的放矢。

4.按计划实施测评工作

测评目的的明确、指标体系的建立、方法的选择都是为了使测评工作得以顺利实施。否则，会使测评工作出现以下三种情况：第一种是测评工作的盲目性，即目的不明，先后无序，轻重无量；第二种是测评工作的片面性，即没有总体打算和全面安排，顾此失彼，造成测评工作紊乱，效率降低；第三种是测评工作的主观随意性，即测评者不按预定的目标或指标，而是以个人意愿测评教学工作，或者产生随大流、人云亦云的现象。所以，在教学工作测评中必须加强计划性，按计划实施测评。

5.进行测评信息的统计分析，写出结论测评

测评信息的统计分析，就是要对获取的信息进行综合统计分析，为得出测评结论提供依据。信息的统计分析大多用初等数学方法进行，对某些较为复杂的信息，由于其不确定性，常用以下两种教学方法处理：对于具有模糊性的问题，利用模糊综合评判方法进行统计分析；对于具有随机性的问题，利用数理统计综合评判方法进行统计分析。在这些工作完成后，评估的组织机构要全面而有重点、迅速而又准确地从教学工作测评信息统计加工的结果中得出测评结论。测评结论一般用测评的定量结果和描述性意见相结合的方式表示。

6.进行测评信息反馈

教学工作测评本身不是目的，其目的在于通过它改进教学工作，提高教学质量。所以教学工作测评的最后一步就是要根据测评的结果向有关组织或个人进行信息反馈，提供改进教学工作的具体意见和建议。这一步工作的质量高低，直接关系到测评的作用能否得到充分的发挥。进行测评信息反馈，主要就针对以下几个方面：其一是向被测评者反馈有关教学工作测评信息。在进行反馈时，要仔细、认真、慎重地解释结论，同时向被评者提出今后改进工作的具体意见；其二是向有关领导机构或领导者反馈测评信息，将测评的结果，作为其制定教改方案或决策教学管理工作的依据；其三是向教学工作监管组织反馈测评结果和在测评过程中遇到的问题，提出不断改进测评工作质量的意见。总之，只有真正发挥检查结论的作用，才能使测评工作起到反馈与导向的功能，使测评工作步入一个良性循环的轨道。

教学工作测评的程序一般分为以上六个步骤，它们相互联系，前者影响、决定着后者的质量，后者又可以为前者的改进提供信息和依据。当然，教学工作测评与检查可以因地、因人而异，在具体实施测评过程中，人们可以根据不同的条件具体地予以实施。但就总体、一般而言，这六个方面或步骤是最基本、不可分割的，在实施过程中应包括这些最基本的方面。