浅谈低年级探究课堂的实践探索

倪渊

摘 要：近年来，小学低年级科学课堂教学工作得到了教师以及学生家长的重视，为提高科学课堂教学效率和学生科学素养，务必采取有效措施拓展低年级学生思维，这对学生全面发展有积极影响。首先总结当前小学低年级科学课堂常见的问题，然后重点分析小学低年级科学课堂学生思维拓展措施，希望科学教师在实际教学中开拓思路，探索促进学生思维发展的有效途径。

关键词：低年级；科学课堂；学生思维；思维发展

新课改理念逐渐渗透，低年级探究课堂组织实践活动时，应以拓展学生思维，激发低年级学生探究兴趣为目的，进而能够调动学生学习科学知识的欲望，从整体上提高低年级学生科学素质。本文针对这一论题展开探究，具有一定教育意义，同时，能够深化低年级科学课程改革。

一、当前小学低年级科学课堂常见问题

（一）科学课堂重视程度较弱

小学教师对语、数、外主科教学工作高度重视，相对来讲，科学课程教学关注度较低，无论在课时安排方面，还是在实践探究方面，科学课程所占用的時间少于主科课程，长此以往，低年级学生会片面地认识科学课程，并对该课程持消极的学习态度。与此同时，学生会错失科学知识学习的最佳机会，这对学生科学意识培养、科学素养提升有不利影响。

（二）科学课堂氛围相对枯燥

小学科学教师为在短时间内完成教学任务，提高学生的科学成绩，实际教学中过多地传授理论知识，组织的科学探究活动少之又少，这对学生创新思维锻炼、思维能力发展有消极作用。并且小学生的学习能动性会渐渐弱化，如果学生长时间处于被动学习状态，那么科学课堂氛围会十分压抑，不利于释放学生的天性，导致学生学习科学知识的潜能被抑制。

（三）学生学习积极性不高

虽然新课改要求学科教学中应提高学生的主体地位，但低年级科学课程仍以教师为中心，导致学生的学习需要不能及时满足，并且学生思维发展空间得不到拓展。例如，《暗箱里的秘密》科学探究活动中，教师为完成探究任务，事前并未详细讲解“暗箱”含义，所设置的问题只是通过自问自答的形式解答，学生未能真正参与到科学探究活动中，只能机械记忆科学知识，最终科学课程教学效果达不到预期要求。

二、小学低年级科学课堂学生思维拓展措施

低年级科学课堂应充满乐趣，最终实现寓教于乐的科学教学目的，这不仅能够放松学生学习压力，而且还能巩固科学知识，潜移默化地拓展学生思维。笔者以小学低年级科学课堂为例，通过实践研究不断提高小学科学课堂教学效率，促进小学生全面进步。

（一）优化科学课程教学环节

科学课程对实践性要求较高，结合已学科学知识，组织合理的科学实践，不仅能够检验、扎实巩固所学知识，而且还能打造高效科学课堂，加强师生间交流，同时，有利于调动学生动手实践能力，促进学生养成动脑思考、动手操作的良好习惯。例如，在一年级“观察鱼”的科学课堂中，笔者鼓励学生先将自己心目中的鱼画到纸上，并总结鱼的特点，这一过程即锻炼小学生观察能力、思维能力、记录能力的过程。之后再将真正的金鱼拿到课堂，再次引导学生总结鱼的特点，通过前后两次观察，这样的过程能够明显感知学生思维的变化，进而教师有依据地制订思维发展方案，优化科学课程教学环节。

（二）创设良好的科学探究情境

低年级学生对新鲜事物充满好奇心，以及探究欲望，因此科学教师应借助学生这一学习心理创设科学探究情境，促使学生在短时间内进入学习状态，并且有利于加深学习印象，优化科学课程教学质量。科学教师组织实践探究活动时，应尽可能地贴近生活，紧密联系教材知识，这能打破学生与探究活动的距离感，调动学生参与课堂探究的积极性。例如，一年级下册组织“观察水”的科学探究活动，科学探究之前，笔者向学生提问所学过的观察方法，并引导学生陈述不同观察方法的注意事项，这既能巩固旧知识，又能为新知识学习奠定基础。待学生热情激发后，科学教师出示生活中常见的水，鼓励学生说出水的用途、来源，并利用已学观察方法总结水的特征，在这一过程中，教师将学生分成若干组，实施体验式教学模式，小组学生分别用“看、闻、尝、听、摸”等观察方法了解水的特征，最后总结得出水的特点有：无色、无味、无形状、流动等特点。在此次科学探究中，学生思维不断变化，并且学生意识到组间合作配合的重要性，科学实践中保持严谨、认真的态度，有依据地、详细地填写实践报告单，这能够促使学生养成良好的科学习惯，并且学生思维能够得到拓展。

综上所述，低年级科学课堂教学任务要想顺利完成，社会发展要想得到优秀的科学人才支持，务必注重学生在科学课堂中的思维锻炼，以及科学精神的培养，这不仅与科学教学改革息息相关，而且影响学生的全面发展。科学教师通过优化科学课程教学环节、创设良好的科学探究情境等措施激发学生科学探究意识，提高学生科学探究能力，这对低年级学生思维发展有积极作用。

参考文献：

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编辑 谢尾合