“问”亦有道，“教”亦有法

周芸

摘 要：在小学高年级英语语篇教学中，提问贯穿课堂教学的始终。缜密精妙的问题设计不仅能激发学生思维、活跃课堂气氛、促使学生自主学习，还能够把语篇内容完整地串联起来，帮助学生获取信息，对语篇进行整体感知。所以，研究在语篇教学中如何有效设计问题至关重要。探讨了小学高年级英语语篇教学中问题设计应遵循的有效性原则。希望通过课堂上有效的提问，化解难点，激发兴趣，让学生主动参与课堂教学活动，提高课堂效率。

关键词：小学高年级；英语语篇教学；问题设计原则

新课标指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇作为英语学习的重要材料之一，直接作用于学生听说读写以及思维能力的生成。进入高年级后，教材中的语篇不仅在长度上增加，在内容上也趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法等也更多更广更深。因此，为了帮助学生有效地感知语篇，提高阅读和理解能力，教师应有效设计课堂提问，抓住重点，化解难点。本文侧重探讨在小学高年级英语语篇教学中问题设计需遵循的有效性原则，以期能够进一步优化语篇教学、提高课堂效率。

一、形式多样，难易适中

教师应根据学生的程度和语篇体裁内容的不同采取各种形式的问题。根据问题的语法结构，Christine Nuttall把课堂问题分为难度递增的四种形式，即：yes /no 问题；选择型问题；wh - 问题以及how /why 问题。Yes /no 问题和选择型问题，通常只需要一两个单词做出快速回答。Wh- 问题是有关who，what，which，when，where 的提问，而how /why 问题需要学生在思考及推理的基础上进行回答。教师在设计课堂提问时应根据语篇内容的难度选取适当形式的问题，问题本身的语言难度不宜过高，学生回答问题所需要使用的语言难度应控制在学生已经获得的语言知识范围内， 让学生有话可说，这样学生的知识和能力才能得到发展。例如在五上 Unit 3 Our animal friends的语篇教学中，笔者设计了以下几个问题：What animal friends do they have？ What colors are the animal friends？ What do animal friends have？ What can animal friends do？ 这几个问题粗粗看来似乎平淡无奇，但有力地撑起了语篇的框架，难易程度适中，符合学生的认知水平，学生通过理解语篇能够感知答案并正确回答。

二、由浅入深，循序渐进

一般而言，针对语篇的课堂提问应先提问有关语篇背景的导入性问题，然后提问有关语篇结构和语篇细节的问题，最后进行对语篇主旨的讨论问题。课堂提问还应当符合小学生的认知规律，由浅入深，重视学生的思维发展过程。因此，教师在问题的设计上应当层层递进，注意问题与问题之间的逻辑关系，做到环环相扣，杂乱无章的问题无法使学生对语篇的内容形成清晰而条理的认知。例如在五下Unit 7 Our Chinese Festivals的语篇教学中，以第一段为例，可以设计如下三个问题：When is the Spring Festival？What do people do at the Spring Festival？What do people eat at the Spring Festival？这三个问题环环相扣，层层递进，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，把新课标中所强调的三维目标进行了有机的整合。

三、有的放矢，抓住主干

纵观形形色色的语篇教学课堂，我们会发现：有许多问题是无效且具有很大随意性的，有些是片面追求课堂热闹场面的表面性提问，而有些是教师随兴所至的习惯性提问，毫无信息可言，并无益于学生的思维及语篇的进一步处理。所以有价值的提问要达到目的，必须有的放矢，提问前要充分准备适合学生原有知识水平和经历的问题。因此教师在解析语篇时，应当根据语篇内容精选那些能够帮助学生抓住语篇主干的问题。例如在六上 Unit 2 What a day！语篇教学中，可以抓住语篇中的天气变化，通过问题引领，一步步剖析主干，理清文章脉络。通过提问How was the weather in the morning/then/in the afternoon？ 关注天气变化，然后再抽丝剥茧，通过问题What did they do？ What do they bring for lunch？ Could they eat their lunch？ Why？ 逐一细化，帮助学生抓住文本信息，形成信息链，激发思维，理清文章脉络。

四、适度开放，拓展思维

问题可以分为封闭性问题和开放性问题。封闭性问题是将答案限定在一个或很少几个之内的问题。教师便于操作，教学效果明显而且直击语言的基本知识和技能，因此很受教師青睐。而开放性问题没有固定、唯一的正确答案，难以操作且教学效果显现较慢，所以常受轻视。然而开放性问题的设计对学生思维能力的培养有重要的作用，因此教师在问题设计时，要注意封闭性问题和开放性问题的合理比例，鼓励学生对语言信息进行创造性的运用，培养他们的创新思维能力和习惯。例如在六下 Unit 7 Summer holiday plans 语篇教学中，可以作如下设计：（通过PPT 展示不同城市的图片）What cities are these？Which city do you like best， and why？在学生讨论完问题之后，教师自然引出本课的重点句型：Where will you go for the holiday？由于每个学生生活经历和思维模式的差异，他们所阐述的个人观点也不同，但是课堂参与的积极性被调动起来了。紧接着设计问题：How long will you stay there？ Will you go to...？by...？要求学生分小组讨论。这样的设计紧紧围绕着学生的实际生活，让学生有话可说，激活了学生的思维，打开了学生的思维空间。

问题设计是语篇教学中必不可少的一个教学环节，合理适时地实施针对语篇的课堂提问有助于引导学生积极思考、对语篇内容形成条理性的认知和掌握，对于提高课堂教学效果意义重大。因此，教师在处理语篇时，应依照问题设计的有效性原则精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，最终提高小学英语语篇教学的有效性。

编辑 谢尾合