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浅谈STEM机器人教学中的学生评价

2018-03-06杨建胜

新课程·小学 2018年12期
关键词:评价内容评价主体评价方式

杨建胜

摘 要:STEM教育进入我国时间虽然时间不长,但发展得如火如荼。作为一种新型教育形式,教学评价是对学生学业的一种衡量方式。通过STEM教学实践对学生评价进行一些许摸索,认为在多面性的评价内容、多样化的评价方式和多元化的评价主体这几个方面值得探究。

关键词:STEM;评价内容;评价主体;评价方式

通过这几年来的STEM机器人教学实践,笔者发现只有及时捕捉STEM机器人教学中有效的评价因素,倡导多样化的评价方式,关注评价过程,才能及时了解学生在学习、发展中的需求,达成评价的有效性,让更多的孩子在有效评价中得到激励,获取自信,完善自我,更好发展。

一、多面性的评价内容

1.关注四个维度的整合。STEM机器人教学主要从知识与技能、过程与方法、情感与价值观、行为与创新四个维度来确定教学目标。首先,教师应该准确把握“四个维度”,从明确的教学目标中寻找、捕捉。例如《迷宫》一课,根据知识与技能目标“掌握迷宫行走方法,设计自控机器人”;过程与方法目标“兴趣和引导培养学生自主、合作学习能力,培养创新能力”;情感态度与价值观目标“感受解决问题的快乐”;行为与创新目标“培养分析问题、解决问题的能力,发掘探索与创新的主观能动性”等要求,加以整合,把“迷宫机器人”“快速搭建”“我的程序”等评价内容纳入其中,真正建立起学生分析与实践的体验和习惯,形成能力培养的综合评价,从而实现校本教学目标。

2.关注学生生活实践的呈现。学生的生活实践是STEM机器人教学的重要延伸。因此,学生生活实践中思考与创新的成果也是评价的内容之一。如STEM机器人设计《未来汽车》主题中的“万能汽车”、《变形金刚》主题中的“新版擎天柱”等实践成果,都体现了学生课余时间对生活的理解和创新,对作品的展示也是对评价的有力补充。

3.关注实践中的状态。实践是STEM机器人教学的基本特征之一。学生的才能只有通过丰富多彩的实践才能得以展示,并得到评定。以《灭火》一课为例,教师在组织活动时,可以细心观察学生是否积极参与练习,是否有畏难情绪,是否付出了努力,是否坚持下去……一系列的行为状态呈现,为教学评价提供了依据。因此,教师可以以学生在实践中的表现作为评价内容,重视学生为之付出的劳动,更要重视学生对生活的探索、思考和创新。

二、多样化的评价方式

1.兼顾激励性、诊断性评价。不少教师为了维持学生学习兴趣,以激励为主的评价很多。但是一味地“不错”“很好”就是有效的评价了呢?其实不然。我们必须兼顾激励性评价和诊断性评价,尽量使评价方式发挥最佳功能。例如,在执教《自由灭火》时,一位学生这样抱怨“我的机器人传感、风扇都测试正常,就是灭火不行”,其他同学听后都议论开了。教师首先肯定这位同学设计思路,同时指出,我们的火焰传感器是偏右放置,风扇居中,如果火焰偏右的话,风扇就起不到作用了。最后,教师还要指出传感器的探测角度与半径等问题。教师的评价既对学生进行了鼓励,又填补了设计遗漏,真正发挥了评价的激励功能和诊断功能。

2.兼顾过程性评价和成果性评价。成果固然重要,但为展示成果积极准备的过程则显得更为重要。所以,评价方式的选择必须重视过程性评价和成果性评价的统一。以“成长资料袋”评价方式为例,学生个人成长的资料袋是学生STEM机器人学习的成长记录,里面装着学生累积的许多成果,对这些静态的成果我们可以给出明确的评价。同时,静态的成果背后蕴含着丰富的动态展示,如制作过程中的探索、创新,观察调查中的努力……总之,学生在活动过程中所表现出来的参与程度、毅力、解决问题的方法等,这些成品或半成品都教师应加以珍视,加以评价,促进学生进步与发展。

三、多元化的评价主体

1.个体自评。自我评价是学生对自己学习、个性、行为的认识与判断,通过自我评价,能逐步提高学生自我分析、自我调整、自我评价的能力。如《程序调试》中“你觉得你的程序完成了吗?”;《迷宫》中“你的机器人还可以怎么搭?”……这些都需要学生剖析自己的想法和分析过程,如果是自己满意的,可在自评栏中加星。同样,通过找出自己的优点和不足,引导学生在评价中找到努力方向,增强自信心,学习正视自我的方法,促进个体的健康成长。

2.同伴互评。在小组活动中,同伴互评显得特别重要,如我们可以在与一位同学交流之后,让其他同学对他的交流出评价,围绕“你怎么看”“为什么这么说”等问题。让互评成为同伴相互学习、共同进步的过程。真实、真诚互评,能让学生学会尊重、理解、欣赏他人,在竞争中合作,合作中进步。

3.教师评价。教师評价贯穿于STEM机器人教学活动的过程,教师在评价中应投入真情,讲究评价艺术,这样才能让评价的目光、激励的言语、智慧的点拨成为师生沟通与交往的有效载体。同时,参与评价的教师本身也是多元的。例如《巡线机器人》一课,STEM机器人教师的评价应伴随着“我可以这样设计”“我还可以那样设计”等实践活动全过程,并注意跟踪了解。这样,教师评价就不仅是独立的个体,而是全方位、多角度地呈现学生的真实情况。

参考文献:

张敏.学生评价的原理与方法[M].浙江大学出版社,2011.

编辑 冯志强

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