浅谈STEM机器人教学中的学生评价

杨建胜

摘 要：STEM教育进入我国时间虽然时间不长，但发展得如火如荼。作为一种新型教育形式，教学评价是对学生学业的一种衡量方式。通过STEM教学实践对学生评价进行一些许摸索，认为在多面性的评价内容、多样化的评价方式和多元化的评价主体这几个方面值得探究。

关键词：STEM；评价内容；评价主体；评价方式

通过这几年来的STEM机器人教学实践，笔者发现只有及时捕捉STEM机器人教学中有效的评价因素，倡导多样化的评价方式，关注评价过程，才能及时了解学生在学习、发展中的需求，达成评价的有效性，让更多的孩子在有效评价中得到激励，获取自信，完善自我，更好发展。

一、多面性的评价内容

1.关注四个维度的整合。STEM机器人教学主要从知识与技能、过程与方法、情感与价值观、行为与创新四个维度来确定教学目标。首先，教师应该准确把握“四个维度”，从明确的教学目标中寻找、捕捉。例如《迷宫》一课，根据知识与技能目标“掌握迷宫行走方法，设计自控机器人”；过程与方法目标“兴趣和引导培养学生自主、合作学习能力，培养创新能力”；情感态度与价值观目标“感受解决问题的快乐”；行为与创新目标“培养分析问题、解决问题的能力，发掘探索与创新的主观能动性”等要求，加以整合，把“迷宫机器人”“快速搭建”“我的程序”等评价内容纳入其中，真正建立起学生分析与实践的体验和习惯，形成能力培养的综合评价，从而实现校本教学目标。

2.关注学生生活实践的呈现。学生的生活实践是STEM机器人教学的重要延伸。因此，学生生活实践中思考与创新的成果也是评价的内容之一。如STEM机器人设计《未来汽车》主题中的“万能汽车”、《变形金刚》主题中的“新版擎天柱”等实践成果，都体现了学生课余时间对生活的理解和创新，对作品的展示也是对评价的有力补充。

3.关注实践中的状态。实践是STEM机器人教学的基本特征之一。学生的才能只有通过丰富多彩的实践才能得以展示，并得到评定。以《灭火》一课为例，教师在组织活动时，可以细心观察学生是否积极参与练习，是否有畏难情绪，是否付出了努力，是否坚持下去……一系列的行为状态呈现，为教学评价提供了依据。因此，教师可以以学生在实践中的表现作为评价内容，重视学生为之付出的劳动，更要重视学生对生活的探索、思考和创新。

二、多样化的评价方式

1.兼顾激励性、诊断性评价。不少教师为了维持学生学习兴趣，以激励为主的评价很多。但是一味地“不错”“很好”就是有效的评价了呢？其实不然。我们必须兼顾激励性评价和诊断性评价，尽量使评价方式发挥最佳功能。例如，在执教《自由灭火》时，一位学生这样抱怨“我的机器人传感、风扇都测试正常，就是灭火不行”，其他同学听后都议论开了。教师首先肯定这位同学设计思路，同时指出，我们的火焰传感器是偏右放置，风扇居中，如果火焰偏右的话，风扇就起不到作用了。最后，教师还要指出传感器的探测角度与半径等问题。教师的评价既对学生进行了鼓励，又填补了设计遗漏，真正发挥了评价的激励功能和诊断功能。

2.兼顾过程性评价和成果性评价。成果固然重要，但为展示成果积极准备的过程则显得更为重要。所以，评价方式的选择必须重视过程性评价和成果性评价的统一。以“成长资料袋”评价方式为例，学生个人成长的资料袋是学生STEM机器人学习的成长记录，里面装着学生累积的许多成果，对这些静态的成果我们可以给出明确的评价。同时，静态的成果背后蕴含着丰富的动态展示，如制作过程中的探索、创新，观察调查中的努力……总之，学生在活动过程中所表现出来的参与程度、毅力、解决问题的方法等，这些成品或半成品都教师应加以珍视，加以评价，促进学生进步与发展。

三、多元化的评价主体

1.个体自评。自我评价是学生对自己学习、个性、行为的认识与判断，通过自我评价，能逐步提高学生自我分析、自我调整、自我评价的能力。如《程序调试》中“你觉得你的程序完成了吗？”；《迷宫》中“你的机器人还可以怎么搭？”……这些都需要学生剖析自己的想法和分析过程，如果是自己满意的，可在自评栏中加星。同样，通过找出自己的优点和不足，引导学生在评价中找到努力方向，增强自信心，学习正视自我的方法，促进个体的健康成长。

2.同伴互评。在小组活动中，同伴互评显得特别重要，如我们可以在与一位同学交流之后，让其他同学对他的交流出评价，围绕“你怎么看”“为什么这么说”等问题。让互评成为同伴相互学习、共同进步的过程。真实、真诚互评，能让学生学会尊重、理解、欣赏他人，在竞争中合作，合作中进步。

3.教师评价。教师評价贯穿于STEM机器人教学活动的过程，教师在评价中应投入真情，讲究评价艺术，这样才能让评价的目光、激励的言语、智慧的点拨成为师生沟通与交往的有效载体。同时，参与评价的教师本身也是多元的。例如《巡线机器人》一课，STEM机器人教师的评价应伴随着“我可以这样设计”“我还可以那样设计”等实践活动全过程，并注意跟踪了解。这样，教师评价就不仅是独立的个体，而是全方位、多角度地呈现学生的真实情况。

参考文献：

张敏.学生评价的原理与方法[M].浙江大学出版社，2011.

编辑 冯志强