激励性评价对低段学生的促进作用

盛超楠

摘 要：教师评价语言是教师对学生最直观、最高效的评价方式。激励性评价用语从爱学生的角度出发，关注学生自身具有的发展潜力和积极因素，对学生施加正面的影响，浸润学生的心灵。从学生的角度出发，低年段学生容易受到外界环境影响，小学低年级是学生人生进程中的奠基阶段，是各级各类教育的关键阶段，教师给予学生激励性评价有助于学生心理健康的发展。

關键词：激励性评价；低年段学生；心理健康；积极影响

教师激励性评价语言对低年段学生有积极的影响，对此进行了探究。全文分三个部分，第一部分分析了低年段儿童心理特点与激励性评价语对师生关系的有利影响，第二部分分析了教师激励性评价用语的特点，最后一部分结合语文课堂列举了激励性评价用语。

一、低年段儿童心理特点与亲密型师生关系

低段学生年龄小，求知欲强，对外界事物充满好奇心；心理发展不成熟，容易受到外界环境的影响。小学低年级是学生人生进程中的奠基阶段，是各级各类教育的关键阶段，这阶段培养的好品质如诚实、开朗、勇敢、坚持等会给他们未来一生打好基础。

教育是教师与学生的互动交往，低年级学生对教师有着较强的依赖心理，甚至是崇拜心理。教师与学生之间存在着亲密的情感连接，因此教师对低年级学生心理发展、塑造学生人格上有非同一般的影响，教师评价语言会对学生产生一定的心理暗示。教师在日常教学、管理班级事务、组织学生活动的过程中，应该注重引导学生培养积极的心理品质，抓住每一个教育机会去引导学生，有助于建立师生亲密型关系。

孟万金教授反思传统心理健康教育方式，提出并建立了积极心理健康教育理论体系，认为学生心理健康教育应当以培养学生积极向上的心理品质为重点，探寻学生性格中积极的一面，鼓励学生追寻美好的未来。鼓励性评价属于一种正面取向的心理健康教育，教师应关注学生具有的发展潜力和积极因素，用正面的影响培养学生。从爱学生的角度出发，在教师正面的评价语言中浸润学生的心灵。

二、激励性评价特点

1.全体性。教书育人是学校的根本使命，教师用爱教育孩子，在积极的氛围中构建一种健康的师生关系，避免学生厌学情绪的滋生。教师对学生的教育关怀是面向全体的，对学生的鼓励是一视同仁的，没有偏颇的。“这次读书，大家读得整齐又响亮，真棒！”整体性的评价语言有助于激励班级全体学生，促进班级良好氛围的形成。

2.辩证性。“你和自己相比有了较大的进步，老师期待你能做得更好。”“你超过了昨天的自己，真了不起，期待你更大的进步。”鼓励性评价是抓住学生行为中积极的一面进行肯定。同时，评价是基于事实的，不是只肯定却忽视学生错误，肯定并不是意味着歪曲事实。比如学生在上课时开小差，可以指出他的错误，让他体会到上课开小差本身是一个不正确的行为，再观察学生后续表现，如果学生有进步，教师可以及时给予激励性评价，鼓励学生在改正错误的同时取得进步，引导学生自身产生克服错误的动力。

3.针对性。对学生的表扬应该落实到具体的事件上，表扬是对事不对人的，是有依据的，也可以体现教、学、评一致性。有针对性的教师评价语可以将积极影响发挥到最大。同时，值得注意的是鼓励性评价所面向的主体之间的差异性，教师根据主体性格差异，评价语言要有适当的调整。对缺乏自信的学生可以鼓励他更加勇敢；对耐心不够的学生可以鼓励他耐心做好每一件事。

4.全方位。教师注意从生活、学习多方面对学生进行正面表扬。“你这次默写满分，老师为你感到自豪！”学生是有生命的个体，对学生的评价不仅局限于学科层面，还要渗透在学生实际生活里的方方面面，促进学生德、智、体、美全方位发展。比如，在管理班级时，我在班级设置多个小岗位，让学生分担班级任务：“你把地拖得真干净，真是劳动小能手。”

5.正面性。健全的人格与健康的心理是学生幸福一生的精神源泉，学生健康心理的培养是一个长期的过程，这不是能靠学生个体完成的，需要教师挖掘、引导。教学与学生相处时间长，教师对学生日常的评价往往对学生起到了潜移默化的影响，长时间对学生进行正面性的评价对学生形成健康的心理有积极作用。

三、课堂评价语言

语文课堂是充满艺术与生命力的课堂，是充满教育关怀的课堂。在语文课堂中，教师对学生的口头评价是最高效、最直接、影响最大的评价方式。新课改提倡当今的语文课堂建立平等的师生关系，教师与学生在课堂中平等对话，把课堂还给学生，将激励性评价语贯穿课堂始终，更好地达成教学目标。

教师要相信学生有发展、进步的空间，保护学生的自信心，激发学生的上进心，尊重学生，为学生创建宽容、自由的课堂。当然，这不是过分表扬，泛滥、不切实际的表扬会适得其反，影响学生耐挫能力的发展，导致学生停滞不前。

课堂中激励性评价语应该是恰当的，过多夸奖对学生起不到鼓励作用。教学具有辩证性，教学要以发展的眼光发现学生思维的闪光点，给予学生肯定与激励，对于学生课堂上的错误结论也要直接指出，纠正学生错误的概念。学生是发展的个体，教师应用发展的眼光看待每个学生，会用激励性的评价语鼓励学生，使学生健康成长。

参考文献：

[1]陈虹.大力推进积极心理健康教育：访“积极心理健康教育模式”创始人孟万金教授[J].中小学心理健康教育，2007（9）：7-9.

[2]官群，孟万金，JohnKeller.中国中小学生积极心理品质量表编制报告[J].中国特殊教育，2009（4）：70-76.

编辑 冯志强