预习

姜卫

摘 要：实施新课改以来，有效学习成为检验学习结果的试金石，学生学习开展得好坏，是需要用学习效果来说话的。在语文学习中，适当地把学习活动前置，即在学习之前开展预习准备工作，无疑是提升学习效果的有效手段。从如何有效开展预习这个角度展开具体论述。

关键词：有效预习；单元整体性；发散性思维；适当补白

自从新课改实施以来，学习的有效性被作为检验学习成果的试金石，一切哗众取宠的形式被抛弃，教学方法好不好，教学效果行不行，均以学生是否能掌握知识、习得能力为检测标准，这样务实求真的态度也为我们语文教学指明了奋斗的方向，即语文教学中，教师要以学生的需要为出发点，以生为本，从学生的身心发展特点设计教学过程，以提升学生语文素养为己任，循序渐进地开展语文教学工作。笔者认为，在开展语文学习活动时，适当的学习前置行为，即预习工作开展得好坏，无疑对学习效果有很大的影响作用。

所谓预习，指学生在学习新的学习内容之前，自己开展的系统性的主动学习。在学习语文时，例如主动扫除生字词障碍、熟读课文、理清文章脉络等，为开展学习活动做了很好的铺垫，那么在正式学习时，学生便会轻松自如许多，而且有助于他们思考更深刻，思维拓展更广阔。不过预习工作不能仅仅限于上述基本的任务，笔者认为，我们应该从更广、更深的层面去开展预习工作，例如关注到单元设置的初衷，适当引导学生使用发散性思维，包括主动为文本留白处进行补白，都是有效的预习方法。

一、关注单元的内在联系性，从宏观上把握文本内容

苏教版的语文教材编排得很有规律，基本是按照单元安排内容，一个单元中三至四篇讲读课文，然后安排一篇习作，以及一个综合练习。几篇讲读课文基本按照一个主题进行设置，有赞美祖国大好河山的，有咏叹人间真情的，有英雄人物写真的，也有说明文之类的，这样的安排，每一篇文章既独立成文，同时又与其他内容有关联和相似之处，学习时可以触类旁通，适时联系其他内容来加深对文本的理解，无疑会起到以点带面的效果。同时，在每一单元的习作部分，基本会延伸文本的主题进行设置。综合练习中，会针对一些语文常识进行培训和巩固，例如对标点的识记和运用，对近义词语的辨析，或者其他语文基础知识的铺垫和渗透。每一个单元均有自己独特的魅力，所以我们在教学时，既要从文本本身的特点出发，还要兼顾它和单元其他内容的联系，从而树立一种宏观的大语文观，从整体上把握语文知识。

例如，在教学苏教版三年级下册的第一单元时，笔者就充分研究了单元的主题类型，整个单元围绕祖国的大好河山展开，《长城和运河》是采用诗歌的形式赞美祖国山河的壮美，表达了对祖先智慧的崇拜和尊敬。《美丽的南沙群岛》介绍了祖国最南端的明珠——南沙群岛的景色和未来远景，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。《庐山的云雾》描述了大自然的神奇壮丽，在云雾缥缈的庐山上，我们见识了大自然无穷的魅力。这几篇课文文字优美，意境丰富，吸引着读者的目光，熏陶了读者的情感，是对学生进行审美教育和爱国主义教育的大好教材，所以笔者在教学时，便充分考虑到了这一点，让学生深深陶醉在祖国的山山水水中，并且教育学生爱祖国、爱美景便水到渠成了。

二、引导学生进行发散性思维思考，进入作者的内心世界

阅读一直是一种个性化的行为，所谓“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。所以学生在读书时，每个人的感受也不尽相同，其实这正是阅读多样化和丰富性的体现，教师千万不可过于干涉，使他们千人一面，这是语文教育的失败。如果我们在预习阶段，便充分尊重学生的自主性，引导学生进入作者深沉的内心世界，用自己感悟到的作者眼光去看問题、想事情，和文中人物产生共鸣，与人物同呼吸、共命运，可以促进学生更好地把握作者的创作意图。同时，推己及人，当每一位学生尝试以发散性的思维去思考问题，每个人均会得到不同程度的收获，阅读起到了提升学生探索精神的作用。

例如，在教学苏教版课文《三袋麦子》时，在预习阶段，笔者引导学生进入文本，把自己当成文本中的小动物去处理事情，文中的小牛、小猪和小猴各有自己的可爱之处，如果单纯地贬低贪吃的小猪和勤俭的小牛，推崇聪明小猴的做法，必然不是我们语文教学的目的所在。我们语文教学的目的是尊重各种不同的可能性，如果学生说出喜欢其中贪吃可爱的小猪形象，又何尝不可呢？还有的同学对小猴的做法提出了改进，告诉老师：如果土地爷爷送给我一袋麦子，我会吃一半，种一半，既享受到了美食，又可以储存下粮食，不是更好吗？语文课堂的魅力就在于此，当我们积极去激发学生课堂的思维，加深他们探索精神的动力，促使他们拥有更加广阔的空间的话，对于学生将来的发展会起到良好的提升作用。

三、在文本留白处延伸，适当补白加深理解

语文教材的文本中，很多都巧妙地运用了留白艺术。所谓留白，就是想给读者留下自我思考的空间，让读者进行自由发挥，反而会比直白的描述更有想象力，也更有探索的价值。在预习阶段，我们可以巧妙利用文本留白，让学生自由进行补白，适当想象，那么学生对于文本理解会更加深入。

例如，在教学苏教版课文《第八次》时，在预习阶段，笔者便让学生展开想象进行简单补白，布鲁斯王子是如何动员士兵进行抗争的呢？学生自然就能想到布鲁斯王子正是看到了蜘蛛的不放弃受到了启发，从而才振奋精神的，所以补白时，从这个角度展开简单论述即可。因为毕竟是在预习阶段，只要学生能够基本掌握文本内容，把握文本方向即可。

总之，预习工作开展得好坏，取决于师生的努力方向，只要师生精心进入预习阶段，认真探索文本内容，便会做到真正的有效教学，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王铭章.学生预习过程取决于哪些要素[J].课外语文之窗，2013（4）.

[2]杨晓雪.学习过程前置，做好预习工作[J].小学生学习，2014（12）.

编辑 温雪莲