探求小学英语教学中运用思维学习的模式

唐红艳

摘 要：在小学英语教学中，教师要能够着眼于学生运用思维学习的方式，要能够将思维导图作为展开学生英语思维的模式，这样可以有力地促进学生的语言与思维能力的共同发展，也能提升小学生的英语学习能力，帮助他们发展英语思维，进而能够使小学生的英语核心素养培养向更深处行进。针对于运用思维学习英语的模式进行以下教学探讨。

关键词：小学英语；教学活动；思维导图

在新课改的理论指导下，英语学科教学中也把英语思维培养作为其核心目标。在具体的教学过程中，英语教师在着力培养学生的语言能力、学习方法、文化素养的同时更应把思维品质作为重要的内容。笔者在英语教学实践中发现，运用思维导图展开教学活动，把要学习的知识与掌握的技能有机融合于主题教学，就能更为有效地引领学生整合新旧知识、建构英语知识，进而促进学生文化素养与思维品质的发展，让学生能够更好地学习英语。

一、让学生借助于思维导图初步感受新知

新课标中指出，“教师要能为学生提供贴近生活的课程资源。教材是教师开展教学的依据与最基本的材料，也是学生学习的文本与认知的载体。”为此，英语教师要能够潜心研究英语教材、准确理解教学目标、设计好教学预案，在预案中体现学生思维培养的过程与思路，运用思维导图更是提升英语教学效益的基础与保障。

例如，在教学三年级英语How many？的Story time版块时，教师首先要能够厘清教学思路，将课堂教学的过程形成思维模式导图。本节课的学习思维模式应该为：先观看英语教学主题图，让学生了解图意；再让学生学会一些短语和基本句型；接着让学生能够结合图意理解英语文意；其次让学生能够熟读英语文本；最后学生能够结合实际进行简单句型的运用。当然，在这样的思维过程的建构中，教师要能够充分考虑到学生学习的细节问题，比如让学生读准单词，及时进行纠正，让学生能够更好地记忆住单词或短语，教师运用游戏等方式激发学生进行英语学习等。教师能够在课前对一节课的教学过程以思维导图的模式预设出来，在下一阶段就可以更好地引领学生进行英语的学习，为下一步的英语教学奠定基础。

二、让学生借助于思维导图深入学习新知

一节好的英语课不仅要让学生经历积极而又良好的情感体验，还应积极使学生产生浓厚的学习兴趣。为此，在进行英语阅读教学的过程中，教师要能够用思维导图的形式将阅读问题呈现给学生，积极培养学生的英语语言能力和思维能力。

比如，在教学四年级英语Unit 7 How much？一节课时，在学习故事文本的板块中，教师首先要让学生观看多媒体动画视频，并引导学生自主提出学习问题。而后让学生在初步了解英语知识的语言环境与学习目标的基础上观看文本动画，从整体上进行英语语言的输出感知，这样孩子们既对英语文本有了整体的印象，又能明确英语文本的主体内容。在接下来的学习环节里，教师依据学习的重难点，借助于思维导图的架构，为孩子们设计了具有思维挑战性的问题，引领学生在理解英语阅读中学会思考问题。于是，英语教师要求孩子能够带着“Who sells things？”“What do they want to sell？”等一些问题，让他们在英语学习的文本中能够发现答案并在黑板上将图片贴出来，在中间部分贴出任务，在其上方贴出“Can I help you？Yes，Id like ...”等句型，在人物图片的旁边贴出目标性图片词汇与单词，这样就形成了英语学习文本的思维导图了。让学生既熟悉了英语学习情境，又能整体感知目标词汇与基本句型，真正让学生能够在具体的英语语境中学习英语单词与短语。这样的学习互动既是英语语言的交流过程，又是学生英语思维能力发展的过程。

三、让学生借助于思维导图延伸知识

小学生的思维水平尚处于形象思维向抽象思维发展的阶段，他们仍然以形象思维为主。在小学英语学习中，英语教师要运用思维导图的策略促进学生建构学习的支架，使其在英语学习的过程中能够把所学知识进行内化，从而促进知识的积累与能力的发展。在具体的教学巩固阶段，英语教师要能够紧紧围绕当节课的目标进行课内活动向课外活动的延伸。

例如，在教学Unit 7 How much？一节课后，教师出示下面的学习任务，即“What does Miss Li say to Su Hai and Su Yang”。学生能够迅速地阅读课本，而后回答：“Well done！”教师补充板书。Miss Li對学生说：“Well done！”这不仅是对他们在义卖活动中的表现给予赞许，还是借此对学生的思想引导教育。接着，教师又进一步引导学生思考：“What do Su Hai and Su Yang think of the sale？”教者将英语语言的学习与具体的语境紧密结合，更好地培养了学生的英语思维能力。在拓展环节，教师还能够设计一系列的问题引领学生进行分组交流，并制定了班级的活动方案。在知识的延展环节，教师也能将活动板块用思维导图的形式进行呈现，让小学生的英语学习更具有思维性，能够体现出更加清晰的思维步骤，从而也让学生的英语学习思路更加清晰。

总之，小学生的英语学习是一个知识积累、能力提升与语言思维共同发展的过程。在英语教学中，英语教师要能够紧扣教学主题目标，借助于思维导图引领学生开展英语学习活动，让小学生能够在有序思维的过程中获得知识积累、能力提升与情感体验，从而也让小学的英语学习能够具有更高的思维品质。

参考文献：

朱剑平.思维导图：让英语教学插上想象的翅膀[J].小学教学参考，2018（9）.

编辑 杜元元