让数学课堂“活”起来

郭永明

摘 要：小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，活跃教学气氛，培养自主探索的信心；合作探究，培养团队意识；人人争做“小老师”“小名师”，形成竞争意识；联系实际，数学学习生活化，让数学课堂“活”起来。

关键词：小學数学；合作探究；生活化；竞争意识

《义务教育数学课程标准》指出：数学课程要面向全体学生，要关注学生的生活经验和已有的知识体验。动手实践、自主探索、合作交流是重要的数学学习方法，教师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者。因此，课堂教学中应更新教育观念，以生为本，把学习的主权交给学生，尽可能多地给学生一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体验成功的时刻。丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使数学课堂生活化、趣味化，培养学生动手实践的能力，为学生数学素养的终身发展打下基础。

一、活跃气氛，培养自主探索的信心

叶圣陶先生曾说过：“要让课堂活起来”。我认为“活”首先要体现在课堂气氛上，要以学生为主，敢于让学生成为课堂的主体。有些学生怕挨教师批评、有些学生怕被同学取笑、有些学生则认为不找不寻教师也会把答案告诉他的……这一切，有碍课堂气氛的活跃。教师要精心设计，增强学生信心，从有限的教材中无限延伸，让数学走向生活。就此本人做了如下几点探究：上课伊始精心设计，与课堂内容相关的名人、故事、生活实践都不失为引导学生入境的方法。例如，在上小学四年级数学上学期“找规律”一课中，我把学生带到操场边的一排小树下（18棵），问：这有18棵小树，每两棵树中间站一个小朋友，要多少小朋友才够站？让学生先思考回答，再亲身实践，自己找答案并发现问题，最后探寻、验证规律。

二、合作探究，培养团队意识

我认为“活”还要体现在课堂学习方式变革上，学习小组的合作探究刚好能让每个学生都有发挥的“阵地”。教师在教学活动中将不同性别、不同学习能力的4～6名同学组合成一个学习小组，让他们带着自己的观点去充分讨论研究，从不同的角度认识问题，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系。允许他们有不同的方法和观点，用不同的方式表达自己的想法，用不同的思路和方法解决问题。让学生在交流中将知识组合，完成筛选，作出正确判断。通过讨论或动手实践，在小组内达成共识，对不能解决的问题进行归纳整理，先由组员轮流进行交流，再全班交流。例如在教学估算时，我把题目“285×13”写在黑板上，有人估出约3000，有人估出约3900，等等，教师不急着评价优劣，先让学生分小组评议出哪个好，为什么？再全班交流，找出别人的优点，最后教师再引导学生比较哪种估算方法好，以便形成技能。

三、人人争做“小老师”“小名师”，形成竞争意识

孔子说：“三人行，必有我师焉。”在全班学习中经常让学生互学互助互批，表现优秀的给予“小名师”的称号。四年级数学“三角形画高”练习课中，让同桌的两人互相出题，画两个三角形，画个高，再互相批阅。

教师巡视，发现错题后，让学生先讨论错题中合理的一面，再找出错在哪里，然后让画错的学生自己上来纠正，最后给找出错误的学生“名师”称号，以鼓励学生。为了掌握每个学生的学习情况，在这节课的课堂作业中，我也让同桌两人互批，批完有错的，指出错误、辅导纠正。最后，我再对学生批的作业进行全面检查，找出还不能识别别人错误的学生，加以辅导。

四、联系实际，数学学习生活化

“数学学习要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发。”因此教师应该把数学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见，摸得着，听得到，有价值，适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣，发现数学就在自己身边，从而提高用数学思想和方法来看待实际问题的能力。例如在教学“加减法的简便算法”时，有这样一例：“321-96=321-100+4”，学生对减100时要加上4难以理解，我就让学生联系买东西找零的生活实际，扮演爷爷买酒的过程：爷爷带了321元钱去超市买了一瓶96元的白酒，他付给营业员一张百元钞票（应把321元减去100元），营业员找回4元（应加上4元）。所以，多减去的4元应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算，从而又总结出“多减就加，多加就减，少加再加，少减再减”的简便计算规律，达到良好的教学效果。

总之，在数学课堂教学中，教师既要时时刻刻注意增加生生互动、师生互动的机会，又要突显学生的主体地位。教学是教与学的双边活动，没有学生的认真参与，即使教师的“独角戏”演得再好，教学效果也不会理想，只有充分发挥学生的主观能动作用，让课堂变得“活”起来，才能使每一个教学环节都能成为激发学生智能的阶梯。

编辑 刘瑞彬