表达

赵兴超

摘 要：阅读是表达的基础，表达是阅读的目标和宗旨。从人的发展与语文课程的角度来说，语文教学最核心的落脚点就是两个方面，一是让学生“学会阅读”，二是让学生“学会表达”。在小学语文课堂教学中，教师应让学生体验文体，感悟表达价值；通过转换，沉淀语感；迁移，促进表达生长；深化，促进表达升华。有效地表达，是语文深度学习的追寻。

关键词：阅读；表达；语文教学；深度学习

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”从学生发展的角度来说，语文教学最核心的落脚点就是两个方面，一是让学生学会阅读，二是让学生学会表达。阅读是表达的基础，表达是阅读的目标和宗旨。作为学生个性化的行为，表达的能力需要在反复实践中获得，语文教学追寻的目标应是“学会表达”。

纵观当前的语文课堂教学，存在“重阅读轻表达”的现象，即内容理解上过于窄化，文字表达碎片化，学生的表达过于依赖教师，缺乏个性化体验，语文表达无趣、随意，少灵动和创意。针对学生的言语表达缺失情况，教师在语文课堂教学中，应创设一种自然、自主、灵动的表達情境，努力实现语文课堂的深度学习。

一、体验，感悟文本的表达价值

在语文课堂教学中，教师应关注语言的实践环境，引领学生体验“文本表达了什么”，重点关注“文本怎样表达”和“为什么这样表达”的问题。在解读文本的过程中，让学生感受文本语言的生长，让学生的语文表达萌芽。

如教学《海伦·凯勒》时，教师着重让学生通过阅读去感悟、领会文本的魅力。对于文中出现的“如饥似渴”一词，教师先让学生说一说词语的意义，然后让学生结合上下文中的语句来理解。学生发现“不分昼夜”“拼命”“不停”可以说明海伦很拼命地学习，“盲文被磨平”说明海伦为了学习花费了大量的时间。通过让学生揣摩词语，思考文本表达了什么和表达的方法，逐步在体验中感受表达的价值。

二、转换，沉淀文本的表达语感

语文表达，就是把学生对文本的感受、理解和感悟，通过言语觉醒，按照一定的逻辑，通过文本转换、表述出来。良好的表达，离不开语感的积累和沉淀。在教学中，教师应从学生的已有阅读基础出发，紧扣学生言语活动的出发点，感受文本语言的情趣，产生言语交流和表达的欲求，不断获得表达能力的发展，发展学生的语感。

如教学《二泉映月》时，师傅的离去给阿炳的人生蒙上了灰色的阴影，但真正让伟大的二胡曲《二泉映月》得以诞生的根本原因，与阿炳坎坷的人生经历不无联系。为此，教师以课文中“双目失明、卖艺度日”两个短语作为提炼话题的支撑点，引导学生围绕阿炳如何“卖艺度日”这个焦点进行思考：二胡曲的创作与阿炳整天“卖艺度日”有着怎样的联系呢？有了这样的催生和引领，学生就有了更加深入的感知，积极进行言语表达，积累语感。

三、迁移，促进文本的表达生长

学生学习语文范文，诵读教材文本，重点是感受文本中的独特言语形式，让学生在学习的过程中，不断地迁移文本表达。从学生的童心出发，关注表达，紧扣语言文字，逐层展开，不断推进，揭示文本主旨，达到练习目的，让学生用眼看、用耳听、用嘴说、用笔写，通过文本的表达，顺应学生的思维和精神生长，不断地促进学生文本表达能力的提升。

如教学《火星——地球的“孪生兄弟”》时，教师分别从理解和洞察两个方面，先组织学生从文本语言的信息层面理解了火星与地球之间的相似性，然后再从文本的创作层面感受说明性文字精确而生动的特性。为了让学生对这些掌握的信息和能力进行综合性运用，教师创设了天文学家记者招待会的言语实践活动，组织学生扮演科学家，利用文本中的信息和语言进行介绍，真正促进了学生核心能力的不断发展。

这样的活动过程为学生感知语言、积累语言、运用语言创设了平台，巧妙地将学习感受与言语运用融入自身的知识结构之中，为进一步落实学生的认知能力奠定了基础。

四、深化，促进文本的表达升华

人是一根能思想的芦苇。学生学习语文，有了感悟、想法和见解，要及时表达出来。语文教学的最终目的，就是让学生创生自己的语言，体现文本表达的价值。语文教学时，教师无须让学生追寻语言的华丽精美、谋篇的精巧刻意，而是让学生及时把学习过程中的所得、所思及时表达出来。通过文本表达训练，让学生感悟语言、内化语言，发展语言的运用能力，学会文本的表述，让生命得以发展，进入深度学习的状态。

如教学《爱之链》时，让学生体会女店主最后的一句“亲爱的，乔伊”，进行语言表达。学生发现：这一句让人醍醐灌顶，震撼异常。这一让人始料未及的情节反转，在细细考量之下又在情理之中：女店主的年龄、品格和生活窘迫状态，都与乔伊完全契合，更为关键的是，这样的反转使得文本的人物、故事形成了有机的整体，吻合了题目“爱之链”的设定，对于表达传递爱心的主题起到了较好的推动作用。

综上所述，语文课堂教学应让学生在阅读中学会表达。语文教学从教语文向发展素养转变，使学生经历文本表达的过程，感受文本表达的方法，文本怎样表达，为什么这样表达，有效地培养学生对语言的敏感性，让学生的语文学习有思维含量、有深度，语文课堂教学也就更灵动。

参考文献：

王平强，徐文彬.多元文化背景下小学语文教材的适切性：以国标本苏教版语文教材为例[J].教育科学研究，2011（3）.

编辑 郭小琴