英语阅读教学问题链设计存在的问题及其对策

杨平平

摘 要 在教学过程中，教师为实现特定教学目标，经常运用设计问题链教学方法。本文从问题链设计存在的问题、基于问题链进行英语阅读课堂设计策略及基于问题链设计的思考等方面进行分析，探讨问题链在英语阅读教学活动中的应用，以提高初中阅读教学的实效性。

关键词 问题链 初中英语阅读教学 问题设计

问题链就是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的、一连串的教学问题，是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。由此看来，阅读教学中问题链的有效设计至关重要，但是教师往往会忽视其效用。基于此，笔者将从问题链设计存在的问题、基于问题链进行英语阅读课堂设计策略及基于问题链设计的思考等方面进行分析，探讨问题链在英语阅读教学活动中的应用，以期提高初中英语阅读教学的实效性。

一、问题链设计存在的问题

1.未从学生角度出发进行有效设计

学生是课堂的主体，因此阅读教学中一切问题设计应从学生角度出发。有些老师往往忽视这个年龄段学生的心理特征和实际水平，问题链设计过于简单或过于复杂，有时甚至是无效提问，这样使学生在阅读课堂上有很强的挫败感，从而最终导致阅读课效率低下。

【案例一】

牛津英语8A Unit6 Reading Zhalong-a special place是一篇关于扎龙自然保护区的记叙文，在阅读初期某位老师就设计了下列问题：

Q1：Where is Zhalong？

Q2：Why do many birds fly to Zhalong？

Q3：What can we do to protect the birds and the wetlands？

案例一中，问题链的设计遵循由易到难的原则，具有层次性，然而在实际操作中，学生的反应并不热烈，原因就是学生的主体地位被忽视。Q1是对细节提问的表层理解性问题，即使基础较差的学生通过scanning也能快速找到答案；Q2需要学生进行detail reading后进行适度总结和归纳才能得出答案；Q3要求学生在捕捉到文章的信息后发表自己的观点，对学生语言的实际运用能力和创造性思维要求较高，在阅读伊始就让学生回答这样的问题，显然是比较困难的。因为学生此时的认知水平与问题链所要求的语言输出还有距离。学生还未对文本进行深入细致的阅读，这显然是不符合学生的认知规律的。

2.脱离文本话题

教师在阅读教学中，要“精准”地设置问题链。笔者认为最有效的方法就是紧扣文本话题展开活动，进而锻炼学生的思维能力。但在实际教学中，某些老师设置问题链时仅追求问题数量，比较随意，不考虑准确性，偏离了文本话题和阅读课教学的基本目标。

【案例二】

在执教牛津英语9A Unit6 TV programmes时，某位老师设计了以下问题：

Q1： Which TV programme do you think is the most interesting？ Why？

Q2： If you are the derector of a TV programme， what will it be like？

Q3： When and where will your TV programme take place？

Q4： Can you tell me the reason why your own TV programme is like this？

本节阅读课的目的是让学生了解不同类型的电视节目的基本特点及内容。第一个问题让学生说出自己最喜欢的电视节目及原因，可以让学生加深对文本内涵的理解。可是后三个问题由评价文中最喜欢的电视节目过渡到设计自己心目中理想的电视节目，超出了文本的基本内容。教者在读后内化阶段提出这样的问题，已偏离本课时教学目标和文本主体信息，直接导致课堂的输入与输出有很大的偏差。其实这些问题更适合于读后拓展活动，需要在学生深入理解文本的基础上进行。

3.缺乏核心主线

主线教学促进阅读教学的整体化。任何语篇都是一个整体，都有一条贯穿始终的主线，围绕主线设计的问题链更能帮助学生从整体上理解文章的框架结构和内涵，锻炼学生的思维能力。然而在实际教学中，教师往往关注细节，不能从文章主线出发设置问题链，导致了学生整体阅读、整体理解文本的缺失。

【案例三】

牛津英语7B Unit6 Reading Down the rabbit hole是讲述Alice漫游仙境时发生的一系列故事，体裁属童话。在文本处理环节，某位教师设置了如下问题：

Q1： Where did Alice sit one sunny morning？

Q2： What did Alice see when she looked up？

Q3： How did Alice jump down the hole？

Q4： What did Alice find when she was in the hole？

Q5： Did Alice open the door with the small key？

Q6： Why couldnt Alice go through the door？

本課是一个童话故事，既然是故事，教师在课堂上就以问题群引导学生关注故事的起因、经过和结果，引导学生进行整体阅读来把握文章的脉络。但上述课例中的问题都是关于Alice的细节性问题，内容琐碎，没有形成能够统领整节阅读课的主线，如果问题链中的各信息点之间找不到主线的依附，学生就难以找到文本的内在联系，课堂就会缺乏动态的产出，变得毫无生机。endprint

二、英语阅读课堂问题链设计策略

1.遵循可接性

在阅读课问题链设计过程中，教师要结合学生的年龄特点和当前认知水平，并且充分考虑到学生主体地位，真正做到从学生角度出发。为了引导学生进行积极思维，教师在兼顾问题难易度的同时，所设置的问题链还要在学生心理上制造不平衡。我们要在学生现有水平和阅读内容所需水平之间铺设台阶，精心设计符合学生最近发展区的问题群，引导学生由表及里、由浅入深地理解文本。

【实践改进一】

在执教牛津英语8A Unit6 Reading Zhalong-a special place时，教师先让学生进行快速阅读，了解扎龙保护区的基本情况，并设计了一些问题：

Q1： Where is Zhalong？

Q2： Why do we say Zhalong is a special place？

然后再让学生仔细读全文，并回答以下问题：

Q3：Why do many birds fly to Zhalong？

Q4：Why are wetlands so important for wildlife？

Q5：In your view， what can we do to protect the birds and the wetlands？

本文是一篇记叙文，讲授的是扎龙自然保护区。文章内涵和外延所引申的内容对学生来说难度较大。考虑到学生实际认知水平，教者从标题出发，先引导学生通读全文，回答Q1和Q2，浅层次理解文章，对文章内容有个大概了解。接着再让学生细读文章，思考Q3、Q4和Q5，让他们了解保护湿地及鸟儿的重要性，使本课的情感目标得到升华。特别是最后一个问题，让学生对怎样保护湿地和鸟类提出自己的看法，学生运用已有的知识储备来做出了精彩的回答，这个内化过程使学生思维得到了训练，从而深层次理解了文本内涵和作者的写作意图。这一问题链的设计符合启发性的原则且遵循了学生的认知规律。

2.紧扣话题性

对文本话题内容的把握程度是教师课堂教学成败的关键。围绕文本话题进行篇章和段落拓展手法的分析、归纳、操练语言点，在培养学生扎实的语言基本功、良好的阅读习惯方面及训练学生思维方面都起到事半功倍的作用。由此可见，为避免教学中的盲目性，教师一定要在深入理解文本的基础上，立足教学目标，围绕文本话题设置有效问题链。

【实践改进二】

针对牛津版《英语》9A Unit6 TV programmes的教学，教师处理文本后可以设计以下问题：

Q1：What do the four TV programmes have in common？

Q2：Why do different people choose different TV programmes？

Q3：Which TV programme do you think is the most interesting？

Q4： What can we do to make one of the TV programmes suitable for all ages？

Q1引导学生通过对比不同的电视节目，找出相似之处。Q2紧随其后延伸到不同的人喜好不同电视节目的原因，是一个对学生思维能力有挑战性的问题。Q3让学生谈出自己的个人见解，运用评判性思维进行回答，为什么认为这个节目最有趣，从而对文章内涵有一个深层次的理解。在此基础上，教师再追问Q4，旨在培养学生的创新思维，学生有了前面的知识储备和铺垫后，就能顺理成章地回答最后一个问题。

3.把握整体性

在阅读教学中，教师应根据文本体裁特点，围绕文章主线，从文章的整体结构来设计有效问题链贯穿阅读教学课堂，从而使学生对文本内涵的感知能力得到提升。在基于整体性设计的阅读课堂中，学生可以更好地获得自我提升以及获得新知识的能力。此外，所设问题与课堂间的各个因素发展顺序要加以对应，教师要特别注意问题链之间的衔接性。

【实践改进三】

针对牛津英语七下第六单元Reading Down the rabbit hole的教学，在文本处理阶段，教师可围绕整体性设计如下问题群：

Q1：How did Alice meet the rabbit one sunny day？

Q2：Why did Alice run after the rabbit？

Q3：How did Alice jump down the hole？

Q4：What did Alice see in the hole？

Q5：Why did Alice try to go through the door？

通过这样的梳理，教师将此童话故事以一条清晰的时间主线meeting the rabbit——running after the rabbit——jumping down the big hole——happenings in the hole串联起来，这条主线從整体上贯穿了整个故事，让学生走进文本，也是本篇童话故事的核心价值的载体。通过此问题链设计，学生理清了文章的脉络，了解了每个节点爱丽丝的所作所为。

三、基于问题链设计的分析

1.有效问题链设计应把握“度”

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。”有效的问题链无疑是提高英语阅读课堂效率的重要方法。我认为要把握提问的“度”，为培养学生良好的问题意识，教师要依据文本的主题和主线，基于有效的问题链设计给学生创设问题情境，让学生发现问题、探究问题，最终在内化的过程中解决问题。问题链的设置能够彰显教师对于教学目标的理解程度。此外，教者在设计有效问题链时，还应根据文本体裁和类型，分析教材内容的逻辑顺序和内在联系，阅读课堂问题链之间的关联性和层次性也很重要。

2.留有思考的空间

教师应面向全体，从学生角度出发设置有效的问题链，且在提问时要讲究停顿，让学生有思考的时间和空间。在某个问题链中，教师在问完Q1以后，可稍作停顿，给学生留有思考的余地，再接着问Q2。一位学生答完后，让其他多位学生再进行补充，以探索最佳答案。

3.做出正确的评价

有效的评价是提高英语阅读课堂实效性的重要保障。教师要对学生的回答及时客观地进行评价，让学生透过文本表层理解内涵。如果学生答案不太准确或言不对题，教师应进一步设问，引导他们进行深层次的思考，从而最终解决问题。如果学生回答错误时，教师应以鼓励为主，不能打击学生的积极性。

问题链设计作为英语阅读教学方法之一，在教学中对课堂教学设计起到了事半功倍的作用。但是在英语阅读课堂问题链的设计中，不是简单地让学生回答并解决一连串问题，而是在此基础上培养学生的思维能力。此外，学生英语读写能力还能在问题链教学模式中得到提升。我们要充分发挥问题链的实效性，提高学生的阅读素养。

参考文献

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[2] 唐明霞.高中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学，2016（9）.

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[4] 戚燕飞. 主线教学在高中英语阅读教学中的实践[J].中小学外语教学，2015（12）.

[5] 杨行胜.高中英语阅读教学深层问题设计例析[J].中小学外语教学，2013（11）.

【责任编辑 王 颖】endprint