小学语文课堂中导学-互学-自学模式的应用研究

2018-03-06徐铭

文化创新比较研究 2018年22期

徐铭

（吉林省吉林市昌邑区虹园学校，吉林吉林 132001）

1 导学-互学-自学具体模式

1.1 教师提供导学方案，引导学生课前思考

教师在学生学习过程中起的是引导作用，即给学生一个大致的框架和些许的提示，引导学生在教师给的框架中发现问题、思考问题、提出自己独特的见解。传统模式下，教师习惯于“一手包办”，学生只能被动地跟着老师的学习思路进行记忆式的学习。这样的教学模式对于学生学习思路的形成是不利的，会让学生养成遇到问题不能自己思考，先求助老师的惰性。教师提供教学方案，还要考虑到学生的实际情况，根据学生的接受度和理解能力来分配任务、布置问题。确保每一位同学都能够参与进来，并能跟得上老师的学习任务，从中学习到知识。

1.2 同学间建立学习小组等形式，进行合作学习

同学间建立合作小组的形式，即我们所说的 “互学”阶段。同学们遇到问题后，首先在自己的小组里进行讨论，集思广益，互相补充，互相提问，补充别人没有考虑到的问题，提问别人思路里的不足，然后再与自己的思想整合，形成自己的思考答案。同时，在此过程中，还可以与同学分工合作地解决问题，以达到事半功倍的效果。在小组讨论的过程中，不仅仅方便了同学之间解决问题，更锻炼了同学之间的合作能力和在很多人面前大胆地提出自己的想法和大胆地提出自己疑问的能力。

1.3 自主学习，锻炼寻找答案的能力

对于一个现代社会的人来说，拥有自主学习的能力是十分重要的，因为这是一个信息爆炸的时代，太多的信息我们只能自己消化和吸收而不能仅仅被动地输入。学生自主学习的方式有很多，比如阅读、上网查找资料、询问老师家长等，但是最核心的是，学生要形成自己的思维模式，有自己的学习意识。不管在书上找资料还是在网上找资料，或者是询问老师和家长，这一切都是为了自己的思维意识服务的。也就是说，学生自主学习指的是，学生要有自己明确的解决问题的思路，然后再去找方法辅助自己思路的实施。

2 导学-互学-自学学习模式应用中存在的问题及其解决方法

2.1 教师导学做的不全面，难以针对每个学生的需求

在小学阶段，学生的智力开发情况良莠不齐，有的学生属于早慧型，能很快地理解和掌握知识，而有的学生属于晚慧型，理解和掌握知识的能力也比较差。教师对于这些采用一样的导学方案，难以兼顾每一个学生的情况，导致较好的学生无法进行进阶训练，较差的学生又无法跟上老师的课程进度。针对这个问题，教师应该根据学生学习能力的不同对学生进行大致的分类，对于不同类别的学生提供不同的导学方案，对其提出不同的要求，因材施教，有针对性地进行教学，促进学生思维能力的产生和进步。

2.2 学习小组落实不完善，没有做到全员参与

在学习小组中，由于不同的学生表达能力的不同，还有性格不同导致的表达意愿的不同，做不到全员发言，往往每次都是固定的几个具有表达意愿以及表达能力较好的同学轮流发言。而学生的学习情况以及思维情况等都是在学生的言语中加以体现，如果学生不发言，教师就无从观察学生的学习情况，不利于对学生进行补充教育。对此，教师可以建立一套完整的奖励机制，即对在小组讨论中发言的同学进行相对应的表彰，来激发学生在小组讨论时发言的积极性和学习热情。教师还可以组织一些有意思的小游戏，让学生在游戏中参与进来，在游戏中体验小组发言、小组探讨、小组合作的乐趣。

2.3 学生形成思维惰性，没有真正进行自主学习

在信息化的时代，各种搜索工具数不胜数，学生接触到问题后，往往第一时间是去网上寻找答案，而不是自己思考。这样很容易养成思维惰性，被别人的思维同化，渐渐丧失自己的思考能力。这点对于正在思维和能力养成期的小学生来说是极其危险的。为了应对这种现象的发生，教师可以提供一些更为独特具有针对性的问题供学生思考和解决。另外，教师也可以定期进行思维能力的测试，让学生在测试下暴露自己的思维缺陷，方便教师的进一步指导和教学。

3 导学-互学-自学模式的意义

导学-互学-自学模式是以学生为主体进行的教学模式，重点在于培养学生的思维能力以及解决问题的能力。在这一教学模式下，教师根据课程目标标准给学生制定具有针对性的导学方案，学生根据导学案提供的思路和方向，通过小组讨论互相帮助的形式和自己的思考解决问题。在互学的环节，学生不仅可以从同学的身上学到知识，更能在小组讨论的过程中学到如何在别人发言的时候倾听，如何发表自己的意见和见解，好让同学更好地明白和理解。在自学的环节，学生可以在寻求解决问题的过程中，形成和完善自己的学习思路和思维方法。同时，也可以锻炼学生运用各种方式寻找答案的能力。总而言之，小学语文课堂中开展导学-互学-自学的学习模式，有利于学生充分地发挥主观能动性，提高创新意识和团队合作意识，形成自己的学习方式和思维模式。