基于幼儿注意稳定性的学习软件教育实践初探

2018-08-17肖俊薇杨慧杰

文化创新比较研究 2018年22期

肖俊薇，杨慧杰

（天津师范大学教育科学学院，天津 300387）

注意稳定性是个体将自身注意维持在某个已知活动或客体上，能够稳定持续多长时间的心理品质特性，是反映注意活动在一定时间内的作业效率的重要因素[1]。在学前幼儿阶段，以无意注意为主，伴随自然成长与生活活动内容范围扩大，有意注意逐渐出现至发展[2]。幼儿良好的注意品质是其在生活活动中游戏学习，提高教学活动效果的关键。基于现代教育技术的发展，学习软件的蓬勃使教育课堂更加丰富，从一定程度上有助于提升教育对象的有意注意品质。本研究通过选定相对适宜的学习软件，对5～6 岁幼儿进行有意注意稳定性的影响实验，结合实际教学活动情况观察，并根据以往相关研究，初步探讨学习软件“低龄化”的教育适宜性。

1 研究设计

1.1 研究对象

研究选取天津市某幼儿园大班（5～6 岁）幼儿，对被试进行前期调研，最终选取男女生各14名，并将其分为实验组（14人）、控制组（14人），总计28人。具体研究对象分布情况见表1。

表1 研究对象基本情况表

1.2 研究方法

1.2.1 文献法

本研究根据研究目的，围绕幼儿注意稳定性以及教育类幼儿学习软件的相关研究，通过检索中国知网和查阅相关书籍等途径搜集整理文献资料，对其进行整合分析和认知规范化处理，从而奠定了本研究的理论基础。

1.2.2 实验法

实验选取被试后，进行有意注意稳定性的前测处理，结果表明所有被试注意稳定性水平相当，将所有幼儿分为控制组和实验组（进行学习软件教育活动）。实施者由研究者担任。

实验材料：语言类电子学习软件（由研究者选取、学科专家进行评价，适应标准选择）。

测验材料：划消测验表[3]。

实验过程：整个培养实验时间为2 周，操作过程如下：

（1）施测人员与被试前期接触熟悉；

（2）前测：注意稳定性测验（划消测验表）；

（3）实验组：进行学习软件训练（周一至周五/周，9min/d）；

（4）控制组：进行正常的一日生活活动；

（5）对每次训练过程进行施测记录并汇总；

（6）后测：注意稳定性测验（划消测验表）。

数据处理：利用SPSS20.0 软件进行统计处理，求出各实验组与控制组的有意注意稳定性的M、SD 和t值，采用独立样本的t 检验，依据检验结果做定量分析。

1.2.3 观察法

为了更加全面地了解幼儿学习软件在教育实践中使用影响的真实情况，本研究在进行教育活动的同时，对被试幼儿进行活动观察记录。

在幼儿使用学习软件进行教学活动时，由研究者进行行为观察记录及软件使用过程的详细记录，并针对幼儿的行为表现进行记录分析，在实验数据处理结果的基础上，整合讨论。

2 研究结果与分析

首先，对幼儿有意注意稳定性的发展变化，在不同组别、不同性别的差异情况上进行比较分析；然后对幼儿的行为表现记录的总体情况进行分析，对数据结果的产生进行进一步解析。

2.1 幼儿注意稳定性的发展情况分析

2.1.1 实验前控制组与实验组幼儿注意稳定性发展水平的比较分析

在开始学习软件训练之前，为检验实验组和控制组的有意注意稳定性水平是否存在差异，首先对两组的有意注意稳定性发展水平进行了前测，由表2 可看出，t=-0.068，P＞0.05，由此可推论，实验前两组幼儿有意注意稳定性发展水平基本不存在差异。

表2 实验前控制组、实验组幼儿实验前测得分均值比较分析

2.1.2 实验前幼儿注意稳定性发展水平性别差异分析

在开始学习软件训练之前，为检验不同性别幼儿有意注意稳定性水平是否存在差异，对男女两组幼儿的有意注意稳定性水平进行了前测，由表3 可以看出，t=-0.720，P＞0.05，男女生均值差异小于 0.2，由此可推论，不同性别幼儿注意稳定性发展水平基本不存在差异。

表3 不同性别幼儿实验前测得分均值比较分析

2.1.3 实验前后控制组与实验组幼儿注意稳定性发展水平的比较分析

为了清晰地反映实验过程中两组幼儿的有意注意稳定性水平的发展和变化趋势，在实验每进行一周时对两组幼儿进行有意注意稳定性的测验，由表4 可以看出，中测时，t=0.473，P＞0.05；后测时，t=0.178，P＞0.05，从前测到后测的过程中，两组幼儿有意注意稳定性均有增加，控制组幼儿增长速率稳定，实验组幼儿增长速率先快后慢，但两组幼儿同一时间均值差异均小于0.1；由此可得出以下推论：

幼儿有意注意稳定性的发展水平会随着时间的延长呈现正负两个方面的影响，在某特定的适宜时间范围内会促进幼儿有意注意稳定性的发展，而过长的时间会对幼儿有意注意稳定性的发展产生负向作用。

幼儿有意注意稳定性的发展是自然成熟的过程，与学习软件使用基本无关。

表4 实验前后控制组、实验组幼儿有意注意稳定性测验得分均值比较分析

2.1.4 实验前后幼儿注意稳定性发展水平性别差异分析

表5中，对实验组男女幼儿三次测验得分分别做t检验发现，在有意注意稳定性方面，前测时，t=-0.562，P＞0.05，性别差异不显著；中测时，t=-1.045，P＞0.05，性别差异不显著；后测时，t=-0.982，P＞0.05，性别差异不显著。由三次测验结果分析可得，学习软件教育活动对男女幼儿有意注意稳定性发展水平无显著影响。而从三次测验均值分析可看出，在有意注意稳定性发展水平方面，女生始终高于男生，且差值逐渐增大；中测与前测的差值比后测与中测差值大。

表5 实验组男女幼儿有意注意稳定性测验得分均值比较分析

表6中，对控制组男女幼儿三次测验得分分别做t检验发现，在有意注意稳定性方面，前测时，t=-0.408，P＞0.05，性别差异不显著；中测时，t=-0.407，P＞0.05，性别差异不显著；后测时，t=-0.469，P＞0.05，性别差异不显著。由三次测验均值分析可得，在有意注意稳定性水平方面，控制组女生始终高于男生，且差值基本不变；中测与前测的差值比后测与中测差值大。

综上，可得到以下推论：

不同性别幼儿注意稳定性发展水平基本不存在差异；学习软件的使用与幼儿有意注意稳定性的发展基本无关，但存在一定的动态影响，即在某特定的适宜时间范围内会促进幼儿有意注意稳定性的发展，而过长的时间会产生负向作用；从实验数据结果可看出，自然成熟是幼儿有意注意稳定性的发展的主要因素。

表6 控制组男女幼儿有意注意稳定性测验得分均值比较分析

2.2 幼儿行为记录的总体情况解析

2.2.1 学习环境

过于安静的环境，幼儿使用学习软件时产生的声音易形成相互干扰，且同伴间会发生自主互动与关注，对活动的正常进行产生影响；在学习教育活动中出现打断干扰后幼儿注意力容易下降，产生转移、分散，无意注意现象明显。

2.2.2 学习表现

使用设备的外观外形以及按钮误操作问题易使幼儿发生注意转移；个别幼儿具有较好的学习能力，在教育活动中，学习效率较高，能提前完成教学任务；学习能力较差的幼儿不能自主随指导进行学习，需要教师一定的辅助，易产生学习困扰，致使兴趣度下降，注意力不集中；幼儿在进行学习软件教育活动前所参与的活动对幼儿的情绪状态具有较大影响，例如进行户外活动后，幼儿普遍情绪高涨，表现更为活跃，学习兴趣度与效果更佳；在学习软件教育活动进行时产生的间隙时间，幼儿间最易发生互动，对话交流、左右顾看等现象。

2.2.3 学习规律

初次使用学习软件需要教师的语言指导，起到一定的有意注意引导作用；在学习软件的使用过程中，随时间加长，幼儿兴趣度开始下降，个别幼儿出现注意转移、走神以及不耐烦等现象；随着教育活动周期的延长，幼儿逐渐掌握一定的软件学习规律，绝大部分幼儿都能在规定时间内完成学习任务，且教育效果良好；除活动任务外，幼儿完成后普遍选择观看软件内设的电子绘本，或者进行跟踪练习类游戏，个别幼儿会选择重复学习；在使用学习软件进行教育活动时，女生认为与平时教学活动相差不大，男生则认为具有较强的游戏性与挑战性。

3 讨论与建议

3.1 幼儿有意注意稳定性的发展

实验发现：幼儿有意注意稳定性的发展不具有性别上的显著差异，但对比以往，李洪曾[4]以及黄艳清的研究中都指出，幼儿注意稳定性的发展水平存在显著性别差异，且女生显著高于男生。因此，本研究推论仍需进一步探讨。

学习软件具有一定的游戏性，在没有家长帮助的情况下提供了独立操作的可能，可吸引幼儿注意力，培养其主动学习能力。实验数据显示，学习软件的使用对幼儿注意稳定性的发展不具有显著作用，但具有一定的动态变化影响。在依托观察记录的基础上，可看出，幼儿注意稳定性的影响因素众多，实验不可避免缺少一定的严谨性，因此，实验结论有待进一步考察推敲。

3.2 学习软件的教育实践

通过对实验教育活动的观察得到，将学习软件纳入教育活动是可行的，需要考虑学习软件题材对幼儿的吸引力以及幼儿对其熟悉程度，再学习可能在一定程度上会产生注意下降，同时应考虑个体差异问题。在学习软件的使用时间上，本研究发现，在一定时间范围内对幼儿注意稳定性以及学习效率具有促进作用，但使用时间过长会导致负向作用，在此方面，希望有关专家学者可展开更加深入科学的探索研究。

3.3 学习软件开发及教育建议

学习软件作为科技前沿的教育类新媒体产品代表，由于其强大的功能性以及使用便利性，广受家长群体的推崇，学习软件走进幼儿园教学活动是众所期待的[5]。究其设计内容的科学性、系统性、结构性，发现市面上大部分幼儿学习软件缺乏专业的理论指导，对幼儿身心发展规律研究不深入，导致学习软件与幼儿教育活动脱节。除学习软件技术设计开发上的改进外，教师群体也需要进行一定的教育策略的学习与培养，幼儿园方面也需给予一定的支持。