基于蓝墨云班课的大学英语教学策略研究

2018-03-06李蓉

文化创新比较研究 2018年22期

李蓉

（四川职业技术学院，四川遂宁 629000）

1 “蓝墨云班课”课堂模式概述

所谓的“蓝墨云班课”，是一种新兴的网络教学手段。是指在移动网络环境下建立教育服务云平台。教师在互联网云端创建班群和班课空间并设置相应的课程代码，学生通过智能手机、平板电脑等电子设备，通过课程代码进入到云班课中进行学习的教学模式。利用云班课平台，教师可以随时将课程通知、课程预习任务、课程资料等内容以电子文档、音视频等多种形式推送给同学。在课堂上，“蓝墨云班课”的授课方式让学生在学习的同时，也能够合理地使用手机，极大地调动起了学生的学习积极性和热情，教师不需要再担心学生在课堂上玩手机、注意力涣散等问题，可以将精力完全投入到教学内容上，同时，云班课可以让师生建立起更加有效的沟通，学生可以将学习过程中产生的想法和问题在第一时间传达给教师，让教师能及时准确地获得学生的反馈信息，以便对教学内容进行改进。在课下，学生可以通过电子设备进行自主学习，扩展了学习的时间和空间范围。此外，云班课还具有强大的统计功能，可以对全班同学的出勤情况、课堂表现、小组合作情况等进行数据汇总和分析，让教师可以从中发现问题，并能及时加以解决，对于学生学习情况也有了更全面的评价依据。

2 基于蓝墨云班课的大学英语教学模式

将蓝墨云班课模式应用于高校的英语教学，是基于当前高校英语课程教学困境提出的。从学校设置公共英语课的情况来看，英语课程的课时一直都较为紧张；从当前多数高校的英语教学模式来说，教学依靠板书和课件、学习评价依靠考试成绩，教学模式相对落后；从学生英语学习的角度来说，由于英语课的考核不如专业课严格，容易放松英语学习。为了针对当前高校英语课程教学面临的这些问题，基于蓝墨云班课的大学英语教学模式应运而生。蓝墨云班课教学模式，可以分为三个过程，即课前准备阶段、课上教学活动阶段和课后跟踪阶段。

2.1 课前准备阶段

当前高校公共英语课程，采用的教材普遍难度较大，部分篇章编写得较有深度，对学生来说存在着一定的学习难度，容易因学习内容的难度导致学习兴趣的丧失。为此，在课前准备阶段，要充分考虑教学内容的难度、学生的学习现状和能力水平，转变教学理念和教学方式，将学生当作教学活动的主体，让学生由被动学习转变为主动学习。“蓝墨云班课”的课前准备阶段，教师要根据授课内容和学生的学习情况，为学生准备课前学习资源，应包括单词、文章背景知识、应掌握的语法等内容，帮助学生做好课前预习。对于学生的自主学习，要设定好完成时间，并要求学生进行学习情况的反馈，以此来督促学生进行自学。同时，教师要对学生的反馈情况，及时进行答疑，并对学生自主学习中遇到的普遍性问题做好记录，在课堂上要进行详细讲解。教师可以为学生在课前准备阶段布置任务，按照学号的顺序，每堂课前让1～2名学生利用PPT 进行3～5min 的presentation，可以是用英文解释中华文化、也可以是针对当前的新闻热点表达自己的意见。通过这样的方式，一方面锻炼了学生的英语表达能力，同时也提升了英语词汇量，为四、六级备考打下一个好的基础。

2.2 课上教学活动阶段

为了让蓝墨云班课教学模式的优势真正凸显出来，教师要对课堂教学活动进行充分的准备和设计，提高学生课堂教学参与度。根据实际的蓝墨云班课教学探索发现，在课堂上开展小组学习、角色扮演和提问教学有着较好的教学效果。

2.2.1 小组学习

根据班级学生人数，将5～6名学生编为一个学习小组，每个学习小组选出一名学习组长。在课堂中，各个学习小组的成员就坐在一起，根据教师布置的课堂任务开展讨论和学习；在课下，小组成员一同完成课后学习任务。在每一阶段的学习任务完成后，教师可以根据各个学习小组的课上课下的学习情况，在云班课上进行评比打分，在学期期中和期末对表现出色的小组进行表扬和激励。通过这种方式，可以让学习小组内部的成员在学习过程中互相帮助、互相督促，共同努力，同时可以在学习小组之间形成良好的竞争氛围。

2.2.2 角色扮演

角色扮演是指教师指导学生进行英语微短剧表演的一种教学方法。在上课前，教师在云班课上发布微短剧的任务和给定微短剧场景，让学生以小组为单位自行设计角色和对话，在剧情和对话设置过程中，学生可以结合自身的学习兴趣，选择适合自己的表演角色，在经过反复排练后，小组内部首先对微短剧的内容和质量进行把关，在小组审核通过后，将精心准备的微短剧在课堂中进行表演。在课堂上，教师可以对学生的微短剧表演录制，并发布到互联网班群中，让学生在课下也能观看到各个小组的表演，便于进行自评和互评。通过角色扮演，一方面锻炼了学生在特定场景下的英语口语表达能力，另一方面也培养了学生的团队意识和合作精神。

2.3 提问教学

在蓝墨云班课上，为了提升学生的参与度，教师可以适度采用提问教学的方式。教师根据教学的内容，可以适当地设置问题，采用摇号的方式选择同学回答问题。由于摇号的随机性，每名同学都有回答问题的可能，可以尽可能地将学生的注意力集中在教学上，帮助上课爱走神的同学克服这种不良习惯。当然，除了随机抽号提问这种较为被动的方式，教师也可以鼓励学生主动回答问题，并给积极回答问题和回答正确的同学进行适当的加分来进行鼓励。此外，可以通过蓝墨云班课抢答功能，让学生利用智能手机进行抢答，进一步增加教学的互动性。

2.4 课后跟踪阶段

非英语专业的高校学生，普遍存在着发音不标准、听说能力较差、无法与外国人进行实际对话等问题，同时在课下也很少进行英语练习。针对以上问题，教师可以在蓝墨云班课上布置朗读作业，教师可以通过学生上传的朗读音频作业，及时发现问题，帮助学生解决发音不标准等问题。

3 基于蓝墨云班课的大学英语教学策略研究

3.1 开展微课教学，激发学生兴趣

微课，是目前非常流行的一种微视频教学模式，教师可以利用2～10min 的时间，对一个知识点展开讲解，并将课程上传到云班课上，这种教学方法具有很强的教学性和实用性。由于当前学生学习英语的时间较为有限，很难有整块的时间进行英语学习，因此教师可以利用微课的形式将学生闲散的空闲时间利用起来进行教学。教师可以结合学生感兴趣的英语内容，比如英美剧、好莱坞电影、体育赛事等等，讲解实用性更强的英语知识，以此激发学生的学习热情。

3.2 开展JiTT 教学，提升教学质量

JiTT 的英文全称是Just-in-Time Teaching，是一种新型的教学策略和教学模式，指的是利用学生的学习反馈来引导教学。通过蓝墨云班课系统，教师可以将丰富多样的学习资源推送给学生，学生在自主学习的过程中，随时将遇到的问题进行反馈，并通过云班课系统中的“投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论”等课内外教学活动加以解决。通过运用这种教学模式，可以将学生学习中存在的问题及时解决，并且教师可以根据学生的学习反馈来进行教学调整，提高教学效率和教学效果。

3.3 开展翻转课堂，延伸课堂效果

蓝墨云班课教学模式中，为了延伸课堂教学效果，可以采用翻转课堂的教学策略。翻转课堂，又可以称为混合式教学，结合了传统教学和互联网教学的优势，既体现了教师在教学活动中的主导作用，又体现了学生的主体地位。教师在蓝墨云班课教学模式中，将符合学生学习兴趣的学习资源进行推送，在课前让学生进行自主的线上学习，在面对面的线下教学中，将教学重点放在讨论、解决学生自学当中遇到的问题。这样将线下教学扩展到线上，延伸课堂教学的时间和空间，增进了课程教学效果。

4 基于蓝墨云班课的大学英语教学效果分析

4.1 学习态度效果分析

通过实行蓝墨云班课，并在实施过程中综合运用小组评比、加分奖励机制后，学生的学生态度更加端正。因为云班课能随时反映学生的学习情况，这就极大地激发了学生的上进心和求知欲，为了能够获得更好的成绩，绝大多数同学都能做到课前认真预习，课上积极参与小组合作和提问教学，课后认真复习总结。同时，由于蓝墨云班课对出勤和作业完成度的记录，学生的出勤率和作业完成情况也明显提高，扭转了整个班级的学习风气。

4.2 学习方法效果分析

以往，学生学习英语的方法主要是依靠死记硬背，导致英语的实际运用能力较差。在运用蓝墨云班课后，一方面，增加了师生之间、同学之间的互动，相互之间可以及时针对英语学习展开讨论和交流，教师可以随时对学生的问题进行答疑和指导；另一方面，学生可以利用云班课上的各种学习资源进行学习，改变了以往学习的机械记忆方式，学生的学习方法有了明显改进。

4.3 学习成绩效果分析

在实行云班课教学模式前，学生的成绩由考试成绩和平时成绩组成，由于总成绩主要取决于考试测验分数，学生为了取得高分，只能根据考试范围进行死记硬背，容易让学生对英语学习产生抵触情绪，成绩也往往并不理想。而在云班课模式中，学生的成绩有了更多的评价指标，课前学习情况、课上的小组学习、角色扮演都被纳入了总成绩当中，考核的多元化使得学生有了更多的机会可以取得高分，学生有了更强的学习动力，学习成绩提高明显。