核心素养视域下体育课堂小学生勇气品质培育的实践研究

肖磊

（江苏省苏州工业园区独墅湖学校，江苏苏州 215123）

2016年9月《中国学生发展核心素养》正式发布，开启了新一轮基于核心素养的课程与教学改革的教育历程。《素养》指明了育人目标：培养“全面发展的人”；阐释了核心素养三个维度：文化基础、自主发展、社会参与[1]。其中，“文化基础”维度下“不畏困难，有坚持不懈的探索精神，能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”这一重点，彰显勇气品质的内涵向度。培育勇气品质是培育学生核心素养的重要课题，通过体育课堂培养小学生勇气品质对于学生健康成长至关重要。

1 小学生勇气品质概念

勇气，《汉典》中解释为：敢作敢为、毫不畏惧的气概。苏轼《教战守》中有“刚心勇气”[2]。心理学中，勇气品质被视为认知心理学范畴。

影响勇气的原因很多，有先天的因素，也有后天的因素。先天的因素是有的人生出来因为遗传等原因就具有勇气的品质，有的人却天生性格胆小，年龄越小的儿童，其勇气就越小，随着年龄的增长，勇气则会逐渐加强。通过体育教学，培育小学生勇气品质，有助于在学习和生活中敢于面对困难，为幸福人生奠基。

2 勇气品质的体育学科表征

2.1 克服身心畏惧，敢于挑战难度

体育教学中，学生个体差异普遍存在，运动技能水平不齐，心理抗挫折能力不尽相同，运动项目中体能练习的强度和负荷，技能练习的要求和规格，都会给学生带来挑战。体能练习、技能学习、团队合作，是学生勇气培养的良机。例如，小学水平三学段50 ×8m 折返跑项目极其枯燥，在学练中要求学生努力克服生理和心理极限双重压力，在身体和心理都受到外界压力的情况下，克服身心疲劳，敢于挑战看似不可能完成的任务。克服这些压力和极限，需要学生敢于挑战，超越自我，这样就能战胜困难，完成任务。

2.2 积极融于团队，敢于同场竞技

勇气表征不仅表现在“单打独斗”，而且还表现在团队参与之中，这是体育教学特殊性决定的，因为很多运动需要学生与同伴协作完成，对勇气的要求有所体现。如，足球、篮球项目中，双方需要进行身体对抗，比的是力量、速度等素质，如果双方实力相当，此时比的不仅是水平、能力与素质，更重要的是敢于硬碰硬的勇气。双方在各方面实力差不多的情况下，比拼的就是勇气，如果丧失了勇气，那么整个团队就会失去夺取胜利的机会。特别在直接对抗的运动项目中间，勇气更为重要。

2.3 正确对待成败，能够坚持到底

体育比赛活动中以胜负作为结果，胜利者少，失败者多，只有正确对待成败，才能夺得更多的胜利。对于一时的胜利，不要太骄傲，因为一时的胜利只代表过去，如果对过去的成功骄傲自满，那么就会养成轻视对手、狂妄自大的心理，这种态度会影响今后的体育比赛和活动。对于失败，也要鼓励学生正确看待失败的原因，为什么失败，怎样才能在失败中间找到问题所在，努力赢得下一次的体育比赛活动的胜利，千万不能失去信心，自暴自弃。

3 体育课堂小学生勇气品质的培育方法

3.1 合理设置难度，让学生循序拾级而上

勇气的大小总是和困难的大小联系在一起的，困难越大，相应需要的勇气就越大。体育比赛活动中都存在着不同程度的困难。所以，学生在各种体育活动和比赛中表现出来的勇气也就不同。跨栏运动中，学生训练比赛中克服的是害怕的心理，只要可以勇敢地跨过第一个栏架，后面其实就简单了；长跑运动中，学生克服身体产生的生理极限，过了 “极点”，胜利就不远了；100m 短距离比赛中，学生克服的是胆怯心理，只要克服了这一关，勇敢的和学生去争胜，那么就战胜了自己。当然，勇敢的精神不是一蹴而就的，对于教学训练而言，不能操之过急，要注意因材施教，因为学生的情况各有不同，性格、身体素质等都各有特点，对于心理、身体素质比较低的，必须降低难度，多鼓励，采用多种教学方法进行教学训练，循序渐进地建立其自信，从而超越自我。

3.2 妙用集体力量，让学生勇于展示自我

集体有一种无形的力量，集体越健全越融洽，给人以向上的力量就越大[4]。小学生模仿能力很强、表现欲望很强，但其自尊心更强，在同伴关注之下，其身体运动表现可直接反应出身体运动的形体美、运动美，而这些美感对于学生而言，他人的感觉与评价比自身的感受更为重要。因此，体育教师可以利用这个特点，鼓励学生在同伴关注之下“勇敢”展示身体运动，同时，这也给了学生一种集体舆论与评价的促动力，促使学生积极参与。比如,让学生加油助威，高喊运动员的名次为其打气，消除负面的情绪。

3.3 正确对待成败，让学生端正胜负态度

输赢都是正常的事情，我们要培养学生一颗平常心，每次成功都值得庆祝，但是每次成功都应该是你下次努力的动力，不要只满足于暂时的成功或，一定要保持一颗积极、平常的心态。同样失败也是如此，不要害怕失败，失败是成功之母，没有失败哪来成功。所以，在体育教学中如果遇到学生失败了，体育教师应该多鼓励，不应过度贬低学生；对于在体育比赛活动中胜利者，体育教师也应该了解他们的心理，防止骄傲自满的情绪产生。

3.4 注重激励表扬，让学生收获进步信心

激励可以促使在“敢”与“不敢”之间犹豫的学生做出大胆选择。体育课教学中，体育教师应经常运用表扬性评价语言形成激励氛围。教师的激励如微笑和表扬有助于让学生放松情绪，树立勇气品质。跨越式跳高教学，有的学生先天运动能力较差，跳的高度不高，但教师每升高一次横杆高度，都鼓励学生敢于尝试，体育教师积极的鼓励和表扬，可以帮助学生消除或者减轻恐惧心理，树立信心，战胜困难。对于胆小懦弱的学生，教师则应该耐心引导，对其微小进步，要及时鼓励和表扬，比如“你今天实心球成绩进步了10cm”，有助于建立挑战更高高度的信心，只有让他们拥有“进步后的成就感”，才会收获信心，逐步消除胆怯[5]。

4 结语

勇气品质是核心素养体系中的重要培育要点，在基础教育的所有学科里，体育学科是培养学生勇敢品质的最佳途径。体育教学，必须厘清课堂中学生勇气表征的独特性，如克服身心畏惧、敢于挑战难度，积极融于团队、敢于同场竞技，正确对待成败、能够坚持到底。同时采取适宜的培育方法，如合理设置难度、让学生循序拾级而上；妙用集体力量、让学生勇于展示自我，正确对待成败、让学生端正胜负态度，注重激励表扬、让学生收获进步信心。