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“班班通”在小学数学课堂的应用探究

2018-03-06王磊

文化创新比较研究 2018年25期
关键词:班班班班通轴对称

王磊

(六安市城北小学,安徽六安 237000)

在传统的数学教学中,教师往往采用讲授法进行授课,为学生灌注数学的知识点,让学生采用“题海战术”来提升数学能力。这样虽然能够达到教学目标,却让学生对数学这门学科丧失兴趣。数学是思维的殿堂,其中有许多抽象的概念是让小学生难以理解的,如果生搬硬套、死记硬背,只会让小学生“知其然而不知其所以然”。因此,教师在新课程的改革下要融入“班班通”教学模式,利用“班班通”中的资源营造课堂氛围,激发学生学习数学的兴趣,文章对此进行分析。

1 班班通为小学数学课堂带来的改变

所谓“班班通”,是一个融合了多媒体技术、网络资源以及教育教学内容的系统工程。对于现代教育教学来说,“班班通”资源给课堂带来了许多改变,一方面体现在教师的教学方式上,一方面体现在学生的学习方式上,具体可以分为两点。

首先是教师的教学方式上。教师可以利用 “班班通”中的资源创设情境,将单一的知识点结合学生的生活创设情境,让学生在教学伊始便融入到数学课堂当中,激发学生学习数学的兴趣。除此之外,“班班通”还能够让分层教学实施的更有效率,通过不同的资源导入,教师能够根据学生的学习基础来下载不同的课程资源,确保每一位学生都能够得到提高,找到适合自己的学习方法。其次是学生的学习方式上。“班班通”的加入让学生自主学习能力得到显著提升,学生可以通过互联网的资源提前对知识进行预习,降低学习数学的难度。还可以在课后不断巩固提升,夯实数学基础。教师在课堂中利用“班班通”开展合作学习也能够让学生提升团队意识,在小组中主动交流、讨论,小组成员中的后进生也会主动地去询问组长好的数学学习方法。同时,教师借助“班班通”中的资源开展的各类数学小游戏也让数学课堂环节变得充满乐趣,突出了学生的主体地位,真正做到教学相长。

2 班班通在小学数学课堂的应用策略

2.1 巧用班班通,突破教学难点

有教育家曾说 “数学的学习不仅是知识的学习也是方法的学习。”我们也知道“授人以鱼不如授人以渔”然而在数学课堂教学中,数学的重难点一直是教师头疼的地方,小学生抽象思维弱,对于复杂的问题难以理解,教师的灌注更是让学生对学习数学产生抵触心理。因此,教师在数学课堂中融入“班班通”,将数学章节中的重难点直观地呈现到学生面前,营造一个趣味、轻松的课堂学习环境,让学生主动去探究,去总结,提升学生独立思考的能力。

例如在教学《轴对称与平移》这一单元时,如果单一地对学生讲述轴对称的概念,无法在小学生脑海中形成具体的形象。教师可以借助“班班通”下载资源,在教学伊始让学生观察多媒体中出现了各种轴对称图片,让学生一边观察,一边思考这些图片都有什么共同的特点?很快学生发现这些图片的左边与右边都是一样的,如果把他们对折是完全重合的。这时教师再引入轴对称的概念,学生便能够结合多媒体中的图片去理解轴对称的概念,加深对轴对称的印象。除此之外,教师还可以在讲解完毕后,留出时间让学生上台借助展示台操作,当教师在多媒体中出示一半的图形,需要学生去画出这个轴对称图形的另一半,这是本堂课的教学重点,教师采用学生动手的形式让学生主动思考,每一位学生都对在展示台中绘制另一半图形充满兴趣,踊跃举手。通过这样的设计无形中便突破了重难点,也培养了学生自主、合作、探究能力。

2.2 妙用班班通,掌握变化规律

对于小学生而言,他们在一堂数学课中需要五分钟的时间进入到课堂状态中,在前5~20min是状态高度集中阶段,当20min后,学生的注意力,听课状态会不断下降。因此,教师要抓住学生状态最好的时间来讲解知识,达到事半功倍的效果。采用“班班通”便能够很大程度上节约教师板书、枯燥讲解的过程,让知识点更加浓缩,便于学生更好地理解数学中的变化规律。数学中有许多的图形、角度变化规律都需要教师去创新教学模式,让学生对变化规律主动认知,主动探究。

例如在教学《角的度量》这一课时,为了让学生更好地认识直角、锐角与钝角。教师借助“班班通”中的资源在课堂中开展一个趣味的数学小游戏 “带我回家”,在课件中有许多的直角、锐角与钝角,你们需要快速地将他们带回各自的家,不然他们就会消失在这个世界上。这样的数学游戏让学生参与兴趣十足,为了更好地促进全班同学参与,教师可以让学生以小组的形式参与游戏,小组成员挨个去带领不同的角回家,看看在规定时间内哪一小组能够带领更多的角回家。这样以小组的形式参与游戏,促进学生良性的竞争,特别是对于小组中的后进生,他们为了不拖小组后腿,会主动地去学习角的知识,区分直角、锐角与钝角的不同概念,促进班级的整体提升。

2.3 善用班班通,开拓学生思路

创新素养是小学数学核心素养的重要一环,小学生本就想象力丰富,好奇心强,教师在教学过程中要鼓励学生在课堂中拓展思维,激发想象,为学生在课堂中打造一个想象的平台,激发学生的数学兴趣,让学生主动参与到数学课堂中,拓宽学生思路。“班班通”中趣味的拓展能够有效开拓学生思路,让学生成为课堂的“小老师”。

例如在学习《组合图形的面积》这一课时,教师需要让学生将未知的组合图形转化为自己已知的图形求出面积,获得知识的迁移。教师可以利用“班班通”为学生出示许多生活中的组合图形,例如我们学校的图书馆、教学楼还有不规则的花坛......当学生看到生活中的物体出现在课堂当中,别提有多兴奋了!教师先不直接告诉学生组合图形的面积求法,而是让学生自己去思考,你能用怎样的方法来求出组合图形的面积呢?可以让学生以小组的形式进行讨论,在小组中交流自己的思考结果。有的小组将不规则的图形分成了自己熟悉的图形采用 “加一加”的面积方式求出组合图形的面积,还有的小组将整个的图形变为自己熟悉的图形求出面积,采用“减一减”的方式求出组合图形的面积。瞧!教师让学生自己去思考,学生主动地开动脑筋,拓展思维,利用知识的迁移学会了组合图形的面积求法。这时教师再为学生讲述组合图形的面积概念更加深了学生的印象。最后,教师可以让学生走出教室,来到生活当中,看一看你能求出生活中哪些组合图形的面积?在下一堂课分享到班级中。这样的课后拓展活动也让学生将生活与数学相连,寻找生活中的数学,提升数学思维水平。

3 结语

综上所述,在小学数学中采用“班班通”的教学模式是新课程发展的必然。教师可以借助“班班通”突破难点、掌握规律、拓展思路,一步步带领学生走进数学的殿堂,让数学课堂变得活泼、生动、有趣,激发学生的参与热情,让学生感受到数学学习充满趣味,期待每一堂数学课堂,进而提升小学生数学学科核心素养。

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