探究大学英语词汇学习策略

倪萍，王英

（1.南京体育学院奥林匹克学院人文管理系，江苏南京　211162；2.南京旅游职业学院国际旅游系，江苏南京 210000）

词汇学习是英语语言学习中必不可少的部分，也是英语语言学习的基础阶段，词汇量的大小直接影响到学习的效果。英国语言学家Wilkins曾经指出：在语言交际中，没有语法，可以传递的信息寥寥无几；没有词汇，无法传递任何信息。词汇是语言交际的载体，没有词汇，语言交际无法进行，语言学习也无法完成。

进行日常生活的交流或读懂一篇报纸文章，仅仅需要3,000～10,000词汇量即可，如果在专业上有所建树，则需要20,000以上的词汇量[1]，英语词汇的学习是一个由量变到质变的过程。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》大学生掌握的词汇量应达到4,795个，其中约2,000个单词为积极词汇，即：在认知的基础上，学生能够在口头表达和书面表达两个方面熟练运用词汇。

针对大学英语学习而言，尽管学生在词汇学习中付出的时间较多，学习成效却没有达到最佳。学生貌似在课内外花了很多精力学习英语词汇，仍然感觉词汇量不够用。听力中生词太多，影响了听力速度和听力理解的正确率；阅读中生词太多，导致阅读速度慢甚至看不懂阅读的文章；写作和翻译时更是不知道如何用英语去表达。

学生英语词汇量不足和词汇的综合应用能力欠缺是产生上述问题的主要原因，所以掌握有效的词汇学习策略，扩大词汇量，提高英语词汇的综合应用能力，才能解决学生在词汇学习中存在的问题，提高英语学习成效，达成大学英语的教学目标。

1　大学英语词汇学习的现状分析

在大学英语的教学实践中，相当一部分学生学习词汇的效率不高，并且因为词汇问题导致英语学习水平难以提高，造成这一问题的主要原因有以下几点。

1.1　不熟悉英语词汇的拼读规则

一部分人在中小学的英语学习阶段，没有系统学习过国际音标，在学习生词时，只是勉强地跟着录音模仿，发音不准确，语音语调不规范，这将直接影响到学生听和说的语言技能。由于不会单词的正确发音，导致不敢用英语进行口语交流；做听力练习时，由于学生的单词发音不准确，即使听到了认识的单词，也不知道是什么意思，直接影响了听力理解的能力。

不了解英语单词的发音规则，学生通常用机械化的方式记忆单词，并没有意识到单词的拼写和读音其实存在一定的关联性。由于不懂得根据发音规则将单词的字母和发音结合记忆，从而出现单词的拼写错误繁多，哪怕是常用的高频词汇也不能拼写正确。

1.2　孤立地学习英语词汇

在大学英语的学习过程中，许多学生只是被动的记忆课文生词表里列出的词汇，不会通过构词法来事半功倍地增加词汇量，不会借助已经掌握的词汇来记忆新的词汇，词汇积累的效率不高。

其实英语词汇的一个显著特点是多样化，构词方法灵活。例如：常用构词法之一——派生法，即在词根的前面加上前缀，或者在词根的后面加上后缀，而派生出一个新词。利用派生法记忆词汇，学会一个单词，就可以联想到和该单词相关的派生动词、名词、副词或者形容词等等，建立起词语间的关联，轻松扩大词汇量[2]。

1.3　忽视英语词汇的文化内涵

语言是一种社会现象，每种语言均有其特有的文化背景。语言系统（包括语音、词汇和语法），受到文化因素的制约[3]，而文化因素涵盖了历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等方面[4]。

词汇的意义可以划分为两个层面——字面意义denotation和联想意义 connotation，词汇的联想意义和其文化内涵紧密相连。比如：当感恩节的火鸡烤过头了，口感太干，人们可以给火鸡浇上gravy（肉汁），所以在英语中，gravy这个单词可以表示意外之财、出人意料的好事情。这个例子说明文化涵义在词汇学习中非常重要，不了解词汇的文化内涵增加了学习词汇的难度。

大学英语是每个专业的必修课，在课堂教学中，教师往往只要求学生对照生词表跟着录音读几遍，然后讲解词义和用法，忽视了介绍词汇的文化涵义。只要学生对单词有大致印象后，接着就分析课文内容。学生即使记住了课文里的词汇，可能也仅仅知道词汇的中文释义，对词汇的文化内涵一无所知，容易产生语用错误，导致英语词汇的实际应用能力欠缺。

2　大学英语词汇学习的策略分析

2.1　词汇拼读规则策略

在日常的课堂教学中，教师可以适当补充国际音标的练习，帮助学生掌握词汇的准确发音，了解英语语音的基本拼读规则。词的基本构成单位是音节，音节是由音素（元音和辅音）构成的发音单位，是说话时最小的语音片段。一个单词可以由一个音节构成，也可以由多个音节构成。从单词的拼写形式上看，一般有几个元音字母就有几个音节。

在英语中，字母的发音和字母组合的发音是有一定的拼读规则的。例如：元音字母e在重读开音节中，发音 /i：/me;在重读闭音节中，发音 /e/pet;在非重读音节中，发音/i/jacket;字母组合ph发音/f/photo;字母组合ck发音/k/duck。通过反复操练词汇中字母以及字母组合的发音规则和纠正发音，学生学会了拼读单词，提高了词汇拼写的正确率，实现长久记忆单词的目标。音形结合记忆法尤其适用于记忆较长的多音节单词，例如：psychology,学生首先学会辨音，了解单词的音素、音节，能够分辨单词的重音和准确地读出单词，那么按照读音规则，就能实现拼写正确，这就是音形结合记忆法。一旦学生养成将单词划分为音节读记，按照音节拼读的习惯，只要读音准确，记住多音节单词就变得非常轻松[5]。

2.2　词汇构词法策略

英语词汇的显著特征之一是构词多样化，例如：google（谷歌）通常是名词，是搜索引擎的名称，但是也可以转换词性，做动词使用：

E.g.You can google the new word.

构词法是最快捷、最有效的扩大词汇量的方式，常见的英语构词法有：

（1）派生法。即在词根的前面加上前缀，或者在词根的后面加上后缀，而派生出一个新词。例如：dis是英语构词法中常用的否定前缀，加在动词appear的前面，构成了反义动词disappear;ment是英语构词法中常用的名词后缀，加在动词agree的后面，构成了名词agreement。借助于派生法，可以掌握和一个单词相关联的动词、名词、副词、形容词等等，建立词语间的联系，瞬间扩大词汇量并且方便记忆，使学生的词汇积累成倍数的增加。

（2）词性转换法。 例如：英语单词 corner（角落）,常用词性是名词，但是在下面的例句中，corner的词性转换成了动词：

E.g.The reporter cornered the politician outside his office with a series of difficult questions.

（3）合成法。例如：black+board,构成了单词blackboard（黑板）。

（4）混合法。常见的混合法构成的单词有：brunch（早午餐）,smog（烟雾）,motel（汽车旅馆）等等。

（5）首字母缩略法。例如：UN for the United Nations（联合国）；IOC for International Olympic Committee（国际奥委会）。

（6）借词法。在英语词汇中，有一些词汇是来自于其他语言，例如：sushi（寿司）；sashimi（生鱼片）来自日语；dim sum（点心）；wonton（馄饨）来自汉语。

在大学英语词汇的学习中，学生应该学会各种常用的构词方法，加强新旧单词之间的联系，在记忆中构筑起相关的语义网络[6]，提高识别生词的能力，触类旁通，在潜移默化中记忆词汇。

2.3　词汇的文化涵义策略

作为文化的重要载体，语言和文化存在着密不可分的联系。学习英语不可能脱离英语赖以生存的文化土壤，英语语言承载着英语国家社会文化的信息，而词汇作为语言的基本要素，所涉及的文化内涵不可忽视，这种文化内涵正是英语语言所具有的独特魅力。

词汇的涵义包括表层涵义和文化涵义，相对于表层涵义，文化涵义则非常活跃，常常随着社会、经济、科技等方面的发展而发生变化。英语词汇这两个层面的涵义互为补充，不可偏废。在大学英语词汇学习的过程中，教师应该帮助学生了解词汇的文化涵义，加深对词汇的理解和认知，增强学生的文化敏感性，不仅有助于丰富学生的词汇量，更有助于提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力。笔者将从两个方面举例说明掌握词汇的文化涵义对于词汇学习的必要性。

2.3.1　节日习俗有关的文化涵义

感恩节(Thanksgiving)是英语国家的传统节日，传统上感恩节是家人团聚的日子，如今随着时代的变迁，一些人出于各种原因，选择和朋友们一起度过感恩节，由此英语中出现了一个新的词汇——Friendsgiving（和朋友们一起度过感恩节）。

感恩节的一个重要组成部分是一些传统美食，包括烤火鸡(roasting turkey),土豆泥(mashed potatoes)，奶油玉米(creamed corn)等等。学生都认识turkey（火鸡）这个词汇，但是 turkey还有 fail（失败）；foolish（傻瓜）的意思。而talk turkey并不是和别人谈论感恩节的火鸡食谱，而是talking to someone in a plain,clear and honest way,usually about something unpleasant（直率地说话，尤其指说出令人不愉快的事情）。而corny这个词汇和玉米也没有什么关联，而是describing something old-fashioned that it is unpopular or even annoying（陈腐的，老套的）。

2.3.2　体育运动有关的文化涵义

在英语中，corner（角落）是一个非常普通的名词。拳击手比赛的场地是方形，有四个角落，称之为拳击场。在拳击比赛中，最危险的地方就是拳击场的四个角落，如果拳击手被困在角落，他将不能左右移动，处于被对手攻击的状态。所以，英语中in a tight corner或者back into a corner表示处于困境。

由拳击运动还衍生出了corner做动词的用法：

E.g.Give up!It’s no use trying to escape!We’ve got you cornered!

Corner作为动词表示to control something（控制），所以corner the market意思是垄断市场。

E.g.The florist has cornered the city’s flower market.

综上所述，在教学过程中，教师应该最大限度地将词汇的文化涵义传递给学生，而学生在词汇学习过程中，不仅需要记忆词汇的表层涵义，更需要积极关注词汇的文化涵义，从而为准确使用词汇进行交流和表达打下坚实的基础。

3　结语

对于语言学习来说，词汇学习的重要性是不言而喻的。以上涉及到的词汇学习策略并不全面，教师要摆脱单一的教学模式，给学生提供宽松活泼的课堂气氛，根据学生实际的语言水平，运用各种教学手段来完善词汇的教学。

在教师的正确引导下，学生需要考虑自身的学习习惯和语言基础，培养学习词汇的兴趣和自主学习的能力，才能提高词汇学习的效率，扩大词汇量，全面提高英语语言技能。

[1]王竞辛.词汇学习策略在高校英语教学中的应用[J].现代交际,2016(13)：189-190.

[2]吕鹏飞.大学英语词汇教学策略[J].湖北函授大学学报,2017,30(1)：170-171.

[3]彭宣红,付凤熙.英汉词汇的文化差异在大学英语词汇教学中的运用研究[J].岳阳职业技术学院学报,2017,32(1)：59-61.

[4]陈小荣.浅谈大学英语词汇教学[J].佳木斯职业学院学报,2017(8)：293-294.

[5]王晓忆.提高大学生英语词汇学习效果的教学思路[J].英语广场,2017(7)：87-88.