初中历史教学差异性教育的实施与价值讨论

唐季娜

（乌鲁木齐第66中学，新疆乌鲁木齐 830054）

早在21世纪默契，西方教育界就已经提出了差异性教育的理论内容，这个理论内容的核心思想就是一定要在班级教学活动中承认并且接受学生差异，估计到学生的差异，带动学生自身差异的发展。差异性教育理论内容是于素质教育视角之下提出来的，其符合素质教育对于人才培育的要求，文中阐明了差异性教育的理论内容，剖析了素质教育环境下初中历史课程差异性教育施行的可行性，并且遵照出初中历史学科进行差异性教学活动的对策。

1 差异性教育理论知识内容

差异性教育的理论内容在当前多元化社会中对于差异化人才的需求带动之下，在面对人类自身发展地挑战当中，打破传统的理论知识内容的素服而产生的，所以，其理论知识内容和素质教学理论内容二者是一致的，是现代基础性教学革新中所重点强调的教育理念。

其一，差异性教育理论知识内容适合目前教育教学的关键问题，当前在班集体教学活动中，怎样兼顾学生自身存在的差异让每个学生都能获得有效地发展，始终都是教师团队都感觉到困扰的问题，差异性教育模式的产生刚好就解决了集体教学活动的这个难点。

其二，差异性教育理论知识内容虽然有西方的教育理论作为基础，可是同时也和中国传统教学理论知识内容科学地融合差异性教育继承了我国因材施教的教学思维，同时又给予了新的发展给予。孔子提出了因材施教一定要以个别教育作为立足点，当下所提倡的差异性教育立足于集体教学，重视对于学生个体的教化活动。

2 素质教育视角下初中历史课程差异性教育实施的可行性

素质教育视角下初中历史课程差异性教育的实施有着极强的可行性。

其一，学生本身存在的差异客观性决定了差异性教育活动的可行性，初中学生在学习态度、独立学习能力、分析能力、理解能力与创新能力等层面都有着极为突出的差异。还有当前集体教育的班级中人数比较多，使用传统的教育模式通常会致使后进生的进步空间更加狭小，可是一旦差异性教学模式得以形成，就会使整体的教育品质得以提高，并且变得更加可行。

其二，差异性教育能够促进集体中每一个学生获得最大程度的发展。差异性教育可以带动学生与学生之间的沟通交流，保障学生在班集体活动当中达成教学任务，获得学习活动的成就感，避免产生破罐子破摔的思想与情况。素质教育要求教学活动一定要培育学生自身的能力，初中历史课程的学习活动中一定要培育学生进行剖析问题，钻研历史的现状与启发的能力，差异性教育就完全能够胜任素质教育视角下初中历史学科教学目标的要求。

3 初中历史教育差异性教育的价值

因为差异性教育活动的特殊性质，所以在初中历史课程教学活动中实行差异性教学活动，不但有助于拓展学生自身不同的教学活动，更能够形成培育个性化人才的体系。有助于培养学生自身的个性发展，在学生进行学习的活动中，知识和情感同步成长，与学生和教师进行沟通的时候形成自我认知与定位，独立自主进行学习的能力逐渐提高。有助于多元文化的形成，在不同的学习环境中，促进学生自身和谐的发展。

4 初中历史学科中差异性教育的深入推广

4.1 差异性的课前预习活动要求

课前预习活动的差异性教育推广，这要求教师一定要预先做好针对学生具体情况的剖析，也就是一定要对班级学生自身的具体情况完成教学目标的预先诊断。具体而言就是一定要切实搞清楚目前学习活动所需要的经验基础、方法策略、知识内容等，学生是否已经真正拥有，拥有的深度与广度如何？只有精准地把握好学生自身的实际现状与已经有了的经验，教学活动才会有可能高效、省时地完成所预期的教学目标。例如，讲授九年级（人教版）《苏联社会主义道路的探索》这一课的时候，为了可以更好地达成针对《俄国十月革命》的教学活动，教师就一定要经过课前对话、问卷发放等形式去了解学生的具体理解情况。教师完成了学生情况的把握以后，所设置的预习任务就会有差异性：将预习任务进行分层，切实实现由浅入深的任务设计。例如：预习教材中《俄国十月革命》的内容。十月革命的主要参与者是谁？俄国十月革命爆发的原因是什么？十月革命与二月革命的区别是什么？教材中所说的两个政权指的分别是什么？什么原因导致出现了两个政权并存的情况？实行战时共产主义政策的原因是什么》十月革命最为关键的特点是什么？其有什么样的历史意义？等问题让学生带着问题去预习教材内容。切实实现对于任务的说明，学生能够依据自己的理解能力对预习内容进行选择，完成三个以上就足够了。这样的预习任务设置，会让后进生主动去复习以前学过的知识内容，基本能看懂要预习的内容，尝试着达成对应的练习题，带着疑惑问题去听讲；中等生可自觉地复习旧知识内容，初步了解与把握预习的知识内容；学优生深度理解与把握预习的知识内容，力争从理论知识内容与方式的层面消化吸收预习的知识内容，并且可以主动地帮助身边的同学。

4.2 课堂教学活动中的差异性

实现课堂教学活动中的差异性是教学活动的难点，第一，教师一定要建立先学后教的思维，要能够让学生带着教师设置的任务、有既定的目标去自行学习。在教师的指导下进行自行学习一定要法和四个明晰的要求：明晰时间、内容、方式与要求。第二，要在实际的课堂教学活动中针对学生进行分层，依据学生自身的学习能力与知识积累程度把学生分成优、良、中、后进生四个层级，用不同层级的学生遵照共进互助、同组异质的原则进行对应的搭配组合。创建与之相配套的新型课堂常规，锻炼学生怎样在组长指引之下进行自学、评价、检测等基础程序。第三，要使用鼓励教育的模式，告知学生不要被教材内容所束缚，发表自己的意见，多和同学进行交流沟通，去找寻你我严重的历史知识，这样学生就能积极主动地参与到协作学习活动当中。

4.3 布置作业的差异性

初中历史课程教学的作业布置理应具备差异性，可将其氛围三个层面，第一个层面是基础性质的作业任务（课后练习适合后进生）；第二层面是以基础作为主导，并且搭配少量略有提升的作业任务（课后作业适合中等学生）；第三层面是开放性拓展作业（教师布置的作业问题，符合学优生），例如学习《科学技术的成就一》课程之后，教师可布置较为基础的作业任务，剖析我国第一颗原子弹成功爆炸的历史作用；而开放性问题是梳理自1960—2003年中国科学技术成就，并且配合图片，与自己所编写的文字说明，制成电子文件的展示，布置这样的作业任务旅游提高后进生进行学习的积极性，也给学优生开拓了展示自我的空间

5 结语

总而言之，差异性教育在初中历史课程的教学活动中的推广实施，理应从课前预习、课堂讲授与课后作业任务设置三个层面进行，以保障差异性教育模式给初中历史课程教学活动提供全新的教育理念。